白瑞芝
广东省惠州仲恺高新区第六小学，广东 惠州 516006
【摘 要】：对话演练促对话，思维导图聚思维是将情景会话与思维导图做到有机融合的一种全新的教育模式，目前小学英语学科教学中存在的最多的问题就是“语言的即时应用问题”，针对这一问题，英语老师只有从语言对话的情景创设开始来最大化地应用和渗透思维导图，才可以更好地将思维导图的深度应用落到实处，论文将围绕这一议题构建丰富多彩的课堂案例来解决特定的问题。
关键词：对话演练；思维导图；思维培养；课堂教学
对话是小学英语学科常规中一个注重学生发散思维的情景演练形式，目前新课标中倡导学生自主学习，鼓励教师设计多样化的课堂情景会话和丰富多彩的文化活动来努力培养学生的核心思维品质。鉴于此，论文将口语对话形式融合思维导图来培养小学生的综合语用能力。
一．小学英语学科口语会话教学的背景
小学英语学科中的口语会话一直以来是抑制学生语言交际能力的短板，尤其对于一些外语教学与常规口语演练氛围不足的小学更是如此，考虑到这些综合要素，国家教育部以“中国学生发展六大核心素养”为契机强调了小学英语学科教学中要将学生的口语交际和情景会话等形式作为课堂育人的重要手段来落实。鉴于此，越来越多的学校开始重视小学生英语口语交际教学的设计和评测。因此对于小学英语学科的教学 而言，口语交际是一项艰巨的任务，也应该作为长期一来的育人核心来落实。
二．对话演练中融合思维导图的优势意义
在以往的小学英语课堂教学中，英语老师在培养小学生的语言能力，尤其是引导他们参与课堂口语交际的时候，往往是以用为目的，采用句型训练和pairwork的形式来训练学生的口语交际能力，但是没有采用其他形式的口语交际形式来培养学生的口语交际能力，而思维导图作为一个实用性强，生动鲜明的语言探究形式，如果一旦与对话演练相互融合起来，将会在日常的学生语言交际能力的培养中有其特定的优势：
（一）图文并茂 情景滋养
思维导图是将要学习的内容凝练成序列性的体系，将核心的要素凸显在其中，枝枝叶叶的内容则需要学习者围绕与思维导图有关的语言素材的学习和自主探索后才可以补充上去。加之思维导图的设计形式不拘一格，往往有文字有图画，有其他设计，因此如果渗透在常规的文本阅读和口语交际话题中，图文并茂，可以滋养学习者的新田，也可以让整个课堂口语交际的情景变得丰富多彩。这是其优势之一。
（二）趣味点点 互动有味
有了思维导图以后，学生就像鱼儿有了水一样，可以在思维导图的引导下去探索他们自己喜欢的内容，例如围绕“animals”的思维导图可以talk about parrot,tiger,lion,sheep,goat等，有了话题的思维要素，学生之间的沟通会变得更加顺畅，而且互动起来意味深长，有情趣有激情，这是围绕思维导图开展口语交际教学的又一大优势。
（三）小组交互 思维激发
由于思维导图有主干，有分支还有其他的辅助成分，因此在设计出思维导图以后，英语思维导图可以引导每个小组进行不同形式的活动，在这些活动中小组之间可以进行多元性的互动，这些互动不但有乐趣，有分层而且在思维导图的引导下有思维的发散，可以让学生的多元思维激发出来，而思维导图更可以让小组之间的有机融合和竞技比拼变得丰富多彩。
三．小学英语对话演练中融合思维导图的策略构建
既然思维导图与小学生的英语对话演练的融合的优势是非常大的，那么作为小学英语老师如何在情景会话演练中融合思维导图就是其课堂教学的关键，下文将逐一论述：
（一）思维导图导背景，开启口语会话演练的帷幕
以PEP五年级下册Unit 6 Work quietly Let’s talk 为例，
在这一单元中，animals 和What is it/are they doing?是关键性的知识，在这些知识中，老师需要采用一个有文化特色的课堂导入，导入的过程中可以很好地引导学生动嘴，让他们在特定的导入情景中积极会话，从而开启口语会话演练的帷幕：
老师利用新媒体技术呈现一组图画，图画中是一些小动物，然后老师设计了一个以动物分类为核心的思维导图。
看到这个思维导图以后，老师要求学生两人一组按照“Do you like animals? /What animals live in the...../A.....live in......”看着思维导图来完成这样的对话，让学生明确不同动物的生活的总体居所的特点，然后为下文的主题口语交际奠定良好的基础，而且有助于小学生对口语会话产生极大兴趣，让课堂导入自然，富有朝气。
（二）思维导图导话题，开启口语会话演练的主题
话题是文化与词汇的有机融合，而话题也是小学英语学科教学中情景会话教学的关键。在Unit 6 Work quietly Let’s talk 中，所谈论的核心话题是“What are the animals doing?” ，所以在教学设计中，播放了Daming 和Amy参观动物园里动物表演的视频，让同学们熟悉动物以及所进行的活动的短语。因此为了让同学们更好的描述动物园动物生活化的有趣活动，我设计了思维导图。
学生完成具有开放性思维导图的话题演练之后，开始学习Let’s try 和Let’s talk 的对话内容，然后让同学们以复述思维导图的形式对文本内容进行复述，加深对文本内容的理解。
（三）思维导图导交际，开启口语会话演练的实战
由于学生之间必然存在特定的差异性，因此在具体的课堂口语会话教学中英语老师要善于依托小学生的个性化差异和他们学习英语的需求分析来设计更为精妙的思维导图。
围绕思维导图，学生之间四人一组完成“what any other animals can you see?/I can see a/an....../what are they/is it doing/They are/it is ....”完成相应的对话。完成后，老师展示出一组流浪狗和流浪猫的图画。
在这样的开放性的图式下，学生可以完成protect animals这个主题的会话，小组之间以自己小组的产出成果作为比拼的标准来进行互动。从而将love animals and protect them 的主题引导出来。
四、结 语
目前随着信息化技术的发展，媒体网络和动态思维导图的融合成为英语课堂的可能，论文结合话题式的口语演练形式和小组话题推进的形式将思维导图与情景会话融合在一起，开展了文化背景导入、话题导入和成果演练导入的课堂口语会话教学，提供了最鲜明的英语课堂交际教学。
参考文献：
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