吴松
海南省五指山市五指山思源实验学校 572299
摘要：中国画是中华文化的瑰宝，其最为重要特征就是“写意”，也就是将画师心中道德、情感、理想寓于物象之中，比如梅兰竹菊。尽管国画也描摹客观、自然，但其根本宗旨在表达内心。中国画追求“天人合一”“物我两忘”之境。“外师造化，中得心源”是最合适概括。国画对于提升学生的艺术素养，实现学生的全面发展具有重要的意义和价值。基于此，本篇文章对初中美术国画教学进行研究，以供参考。
关键词：初中美术 ；中国画；教学思考
引言
教师在开展中国画教学时，可以将美术与人文学科融合在一起，提升学生的人文素养，促进学生鉴赏能力的发展;可以引导学生以专业的角度赏析评价名家作品，吸收优秀的绘画技巧与情感精神，促进学生专业能力的提升;可以利用信息技术营造相关情境，渲染氛围，使学生在情境中感受作品的意境;可以组织实践活动，使学生在实践练习中培养实践和创新能力，最终促进学生美术素养的提升。
一、通过游戏培养学生基础国画鉴赏能力，激发学生对国画的学习兴趣
游戏教学是学生最喜欢的教学方法之一，对中学生来说，对国画没有深入的了解，只是对国画有一个基本的印象。在这种背景下，想使学生的基础国画鉴赏能力得到培养，首先应当激发学生的学习兴趣。例如绘画工具为毛笔、墨水等，国画作品具有抽象性，追求神似，在拿笔技巧，点、线、面等的绘画技法方面都是特有的，与西方油画有很大的不同。如果教师只是拿出一幅作品给学生讲解，课堂上进行绘画示范等，很难吸引学生的兴趣。这时教师便可以根据学生喜欢游戏的特点，设计一些有利于激发学生参与课堂学习兴趣的小游戏，如可以让学生进行“涂鸦名字”游戏，让学生写出同学的名字，教给学生一些简单的中国画绘画语言，如点、线、面的绘画技巧等，让学生随意组合进行中国画创作。在此过程中，引导学生采取正确的握笔姿势，创作的作品尽量具有美感，使学生用笔的灵活性得到提升。在这个过程中，学生可以更好地体会笔墨变化之美，更好地体验中国画的艺术之美，从而使学生学习中国画的兴趣得到提升，使其中国画基础鉴赏能力得到培养。
二、引导交流，展示学习感悟
国画创作，其意义绝不在于临摹其形，更在于揣摩其意。对于郑燮的《竹石图》，就要让学生感受到其中所蕴含的君子豪气；对于吴昌硕《兰竹图》，就要让学生感受到画中所蕴含的气吞牛斗的艺术生命。教学《中国花鸟画》，我用课件出示齐白石系列作品，比如《墨虾》《牧牛图》《蛙声十里出山泉》《荷塘翠鸟》《渔夫图》等，要求学生在“看”中直观感受、体验大师的花鸟虫鱼艺术，并写下感受进行交流。
我给予具体引导，比如：“从内容上看，齐白石的画有什么特质？”“从形式上看，有怎样的艺术特质？”“从色彩上感觉如何？”这种引导，将学生对大师的画的交流引向深度。有学生认为，大师的每一幅作品，看似简单，实则内涵深厚、意境深远；有学生认为，白石的画有一种乡土气息、农民意识；还有学生认为，大师的画蕴藏着一颗童心，有一种诗意，有一种童趣、童性；有学生说，大师的线条有虚有实、似柔实刚、简略有致、似断实连，看似随意却蕴含深意，看似寻常却非常奇崛……应该说，学生对大师作品内在感受是确切的，是发自内心的。作为教师，我将学生的描述归纳、综合，形成总的意象性评价。通过国画交流，学生不仅认识了画作，更认识了画作的作者，更为深入一点的是，学生认识到了一个真正的人。
三、营造相关氛围，感受作品意境
中国画是一种具有历史性、人文性的美术作品，在欣赏中国画的过程中，学生不仅需要赏析画面的颜色、线条、构图等内容，更要感受中国画中的意境。因此教师在开展中国画教学时，可以根据中国画内容，利用信息技术营造氛围，引导学生感受中国画中的意境，调动学生的情绪。
四、组织实践活动，培养实践能力
以《寄情山水》为例。这一课讲述了山水画的表现特点与艺术特点。教师在引导学生学习这一课时，可以通过引导学生自主创作，使学生更加深刻的理解山水画的意境。在开展活动之前，教师可以先要求学生选择自己想要创作的事物，并进行观察。有的学生选择石头，因此观察了生活环境中的一些石头，并发现它们的特点;有的学生选择高山，因此以亲身体验或观看风景纪录片的方式感受了山的气势。在学生创作完之后，教师可以鼓励学生展示、分享和解说自己的作品。有的学生画出的石头边缘尖锐锋利，展示了少年人的倔强不屈;有的学生在画山时应用了丰富的色彩，展示了生机勃勃的景象，表达了自己对生活的热爱;有的学生画了一个孤零零的山峰，表达了内心的孤僻。教师在学生展示自己作品时，要认真欣赏和倾听，了解学生的情感表达，并根据学生的特点设计教学方式。教师组织实践活动，引导学生创作，不但促进了学生绘画能力的增强，同时促进了学生内心情感的表达与交流，最终促进了学生的成长与发展。
结束语
“画在功夫外”，在国画教学中，教师还要将创作与做人结合起来，在引导学生鉴赏、创作的时候，不仅要让学生认识到作品的线墨、意境，更要引导学生学习画家的审美、道德情操、职业操守、爱国情怀等，通过画品和人品、技巧与道德的兼修，形成学生的“画心”。在这个过程中，产业弘扬国画的人格教育、品格教育和道德教育等的诸多教育功能。
参考文献
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