四川省成都市双流区成都棠湖外国语学校 朱艳云 610225
《中庸》有云：“致广大而尽精微”， “使自己的知识既进入宽广博大的境界，又深入到精微细妙之处”。所以作为老师，必须要做到学高为师。通过阅读这本书，我深切感受到：
1、学然后知不足
“学而不思则罔，思而不学则殆”，阅读学习可以有效地自我反省。在阅读的过程中，已然发现了自己存在的一些问题，虽然已经有了两届教学经验，但教育无止境。而这本书的阅读适时的点醒了自己，在读这本书的同时，我也在阅读李镇西老师《给教师的36条
建议》，让自己有一个更好的提升。回顾总结两届的教学经验，找出学生喜欢的一些课堂，揣摩研究就会发现，学生喜欢的上课方式就是能在惊喜中享受发现的乐趣，高三的一节活动课《积识者丰富，积微者速成》很成功。成功的原因在于这堂课学生很感兴趣，每个孩
子都能更好的参与进来，这就是魏勇老师认为的课堂其实是师生共同经历的精神旅行或者精神探险，学生始终在惊喜中享受发现的乐趣。老师给出的只是问题，答案的解决都是靠自己。学生真正成了课堂的主导者，更好地体现了自己的价值。这本书给我的启发还远不止
此，我曾经也是一个历史爱好者，文史哲不分家，在魏勇老师的课堂上体现的是淋漓尽致，而自己也可以更好地将二者融合，以史解文，更好地服务语文课堂。
“学习”一直是在路上，作为教师，每天要关注学生的学习，其实学生也在审视老师的学习，课堂是互相检验的地方。教师的充分学习，可以明确知道自己钻研的方向，有效弥补自己的短板，用自己最擅长的知识去，塑造学生的灵魂和品格。
2、思然后知进取
法国作家安东尼·德·圣埃克苏佩里说：如果你想造一艘船，不要鼓励人们去伐木、去分配工作、去发号施令。你应该做的是，教会人们去渴望大海的宽广无边和高深莫测。所以老师在学习之余，还要不断思考，发现自己的不足。思考是人脑最可宝贵的品质，没
有独立思考的精神，我们的大脑就成了别人的跑马场，就不会生发出最有成就感的创见，更容易让大脑变得懒惰懈怠。思考后不断调整自己的教学方式和内容，用良性的变革去促进教育的发展。当代中学生的学习现状是懒于思考，在课堂上就想直接获取结果，课后根本
不想思考，知识点在无限的循环中。所以老师的思考可以有效促进学生的思考，同时在日常教学中要让学生自我思考和反思。学生在这个过程中可以明确的问题，明确自己的方向。学生又可以反过来促进老师的思考。一群喜欢思考的学生会促使老师走的更高、更远。老
师和学生在思考中进取。
促进思考的有效方式是阅读，在与名家的对话中思考自己当下面临的问题，以前的自己是不喜欢阅读纯理论的著作，但魏勇老师的这本书让我改变了这种看法。理论当面的著作不仅要阅读，还要多读，好的课堂不仅仅是形式的热闹，而是要有一定的思维深度和理
论深度。在阅读中不断提升自己，在思考中不断进取。
3、行然后知方向
课堂是寻求真理的地方，是学生求知欲能够得到自然释放的地方。新时期的老师要重新认定自己，新的课堂是以学生为主体，老师只是课堂的组织者、引领者。经过两届的教学，我发现自己在课堂上的主导地位稍微多了一些，必须要改变观念，重新审视课堂。读
了魏勇老师的《怎么上课，学生才喜欢》，我很受启发，我想到了曾经上过的一堂活动课，那堂课上的很成功，成功的原因在于课堂活动的环节设计都是以学生为主，我讲的内容很少，充分凸显了学生的主体地位。好的课堂就是对学生最大的尊重，应该是在课堂上给他
惊喜。
【附教学环节二】
环节二:文字游戏
我将字母A到Z分别编上1到26的分数，那么我们来算算Knowledge,Hard work,Money,Attitude,它们分别是多少分？
A B C D E F G H I G K L M
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N O P Q R S T U V W X Y Z
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
你的知识(Knowledge)得到96分(11+14+15+23+12+5+4+7+5=96)
你的努力(Hard work)得到98分(8+1+18+4+23+15+18+11=98)
你的金钱(Money)得到72分(13+15+14+5+25=72)
你的态度(Attitude)得到100分(1+20+20+9+20+21+4+5=100)
现在再来审视这堂课，正如魏勇老师说的：好的课堂就是对学生最大的尊重。如果学生的求知欲得到了释放，他们就会主动参与到课堂活动中，有效的推进课堂是对老师最大的肯定。想要达到优化课堂，除了发挥学生的主导性，还要注重问题的设置。问题的设置
要有张力，要善于抓住有效信息，要长期学习，不断丰富自己的知识储备，大胆尝试，给学生以新鲜感，充分调动他们的积极性。比如活动课的第二个环节，我们经常会给学生提到知识、努力、金钱和能力，但从来没有计算过他们各个单词的得分，这种设问方式就能激
发学生的好奇心，让学生有效的参与到课堂学习中。通过自己是亲身实践得出人生的要义：想要拥有选择权，就要有端正的态度，积极的努力和丰富的知识。想要获得有意义的生活，就要积识、积微。
读完这本书之后，感觉心灵重新出发了，让自己对自己之前的教学有一个清醒的认识，让自己更有信心重新出发。再阅读的过程中，内心一直有种声音，我想要尝试更大的改变，再加上这段时间对新课改的研读学习，内心的触动更大。教育，我们一直在路上。路
上的风景各异，需要我们不断更新自己的教育理念，反复审视自己的职业。
以书温养身体，以书塑造灵魂，通过自己恰当的方式将生存智慧和知识能力传递给学生。
基于让学引思的小学数学直观教学探究
江西省南昌市西湖区明远小学 李天成 330009
摘要：直观教学法的运用，考虑到了小学生感悟能力低的思维特点，也弥补了数学知识抽象难以理解的特点。直观教学法的应用为学生提供了一个与众不同的学习世界，它既赋予了数学感观化的特点，也使数学教学变得生动有趣，更加符合小学生对事物的认知特
点。基于此，本文章对基于让学引思的小学数学直观教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；让学引思；直观教学
引言
数学是小学阶段主要学习科目之一，在让学引思实践中，学生年龄较小，认知水平有限，故而当老师描述的知识较为抽象时，学生很难准确理解其中的含义。基于此，直观教学得以应运而生。从教学过程来看，直观教学能在多种媒介的支撑下，辅助数学教学开展
，提升数学教学质量。能促进数学教学的高效开展，提升数学教学质量。
一、让学引思的内容
从字面意思来理解，“让学引思”就是让教师对以往的教学方式作出改变，把课堂交还给学生，改“填鸭式”教学为“引导式”教学，帮助学生学会独立思考，养成自主学习的良好习惯。在教学中，教师可以放开对学生的束缚，让学生自己对学习目标进行规划、
制定，通过自学，解决困惑，不断积累经验。在授课前，教师需要调动学生的积极性。在课堂上，教师要与学生建立良好的互动关系。在授课后，教师要引导学生积极反思。这便是“让学引思”的教学模式。
二、基于让学引思的小学数学直观教学策略
（一）鼓励学生课前思考
课前的学习更能突出学生的主体地位，同时也可以让学生在自主思考的同时来挖掘自身的潜能，在这其中，教师只需要做好引导者，逐渐引导学生去进行学习。在一节教学内容结束之后，教师可以根据下节课要讲的内容为学生设计一些任务去思考，利用课余时间
，学生就可以通过自己对教材内容的预习来完成教师所留下的问题，也可以根据自己的想法来完成课前的准备工作等。在课前引导中，有问题引导、自学引导和复习引导等。问题引导就是教师要根据学生本阶段的学习能力和水平来为他们设计问题，这样能够在巩固所学
知识的同时去主动探索新的知识，例如在学习“长方形与正方形的面积”这节内容时，教师就可以让学生利用面积为一平方厘米的小正方形去摆出不同的长方形，然后再对比这些长方形的边长和面积有什么联系。在这种动手操作的过程中，学生就能够更直观地了解到长
方形和正方形的面积联系；复习引导是通过所学知识来引入新知识的一个过程，可以为下节课所要学的内容奠定基础。
（二）直观教学活跃课堂氛围
一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。积极良好的课堂氛围不仅会使教师和学生双方精神焕发、思维活跃、灵感迸发，而且有利于课程教学任务的完成。传统的小学教学过度强调教师的主导性，忽略了学
生数学教学中的主体地位，所以良好课堂氛围的营造不被重视，学生尤其是一年级学生容易因为消极的课堂氛围而对学习数学和数学课堂产生消极态度，与教师之间的师生关系呈现疏远或者对抗状态，面对这种学生单方面拒绝沟通的现象，不仅会导致学生成绩下滑，而
且会导致学生对于数学错误的学科认知。新课改下的“素质教育”强调数学课堂中学生的主体地位，在课堂中，教师致力于通过游戏、故事、多媒体课件等更为直观的手段去营造积极活泼的课堂氛围，这些直观的方法不仅便于学生接受课堂知识，而且容易代入情境。活
泼的课堂氛围不仅有利于学生对于数学知识的学习，而且在培养学生对参与数学课堂积极性的同时融洽师生关系。
（三）课中引领互动探究
小学数学课堂演绎具体数学知识过程中，教师将课堂交还给学生，组织学生积极参与师生互动、生生互动，引导学生主动思考、合作探究，能够大大提升学生数学学习参与度，对数学课堂教学是十分有利的。教师引领学生开展互动探究活动时，应将小组合作探究
作为主要形式，通过联系学生生活实际、引导学生主动质疑、激发学生认知冲突等形式来激活学生求知欲和探究欲，之后再设定与教学内容相关的探究学习课题，组织学生在合作交流、探究学习中经历数学知识的发现过程，把握数学知识本质属性，提高学生课堂学习质
量。
（四）注重学生多种能力的综合培养
在直观教学中，应注重学生多种能力的综合培养。素质教育背景下，人们对于数学教学提出了全新要求，即在教学实践中，应注重学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析核心素养的培养。直观教学中，直观模具、学生分组操作、数
形转化等方式的应用，对于学生数学核心素养培养具有重大影响，同时在参与互动中，学生具备了与人沟通能力、合作意识和竞争意识，有效地促进了学生的全面发展。就目前而言，在小学数学教学中，学生最为缺失的就是直观表达能力。从直观表达过程来看，学生表
达是对知识进行总结、升华的过程，其具有加强的逻辑思维性，教学实践中，教师应积极的鼓励学生进行直观表达。新时期，要进一步提升数学直观教学质量，就应注重学生直观表达能力的有效培养。
（五）让学引思与互联网整合
在当前这个互联网飞速发展的时代，任何事物都要与时俱进，才能不被淘汰，教育行业也是如此。小学阶段是学生接受启蒙教育的关键时期，“让学引思”有着非常重要的现实意义。因此，教师在制订“让学引思”教学计划时应建立在互联网的基础上，整合更多
优质教学资源，拓展多种教学方式，培养学生的创新性思维。在课堂教学中，教师可适当地穿插一些趣味性强、别致新颖的解题案例，促进学生多角度思考问题，学会转化思维。
结束语
要使小学数学课堂是自主及开放的，教师就要根据班级中所有学生的情况，结合教学过程中学生的状态等，适时地对教学方式进行调整，灵活使用教学中的问题情境这一环节，在备课以及教授过程中要时常站在学生的角度去思考问题，使小学数学课堂成为学习和
思考相结合的课堂，使学生在学习过程中乐于思考，让学生各方面的能力全面提升，也有效提升小学数学的教学质量。
参考文献
[1]杨梅进.基于让学引思的小学数学直观教学探究[J].小学生(下旬刊),2019(12):52.
[2]季燕方.小学数学中“让学引思”的应用探寻[J].情感读本,2019(26):34.
[3]张辉.浅析“让学引思”理论下的小学数学教学策略[J].考试周刊,2019(59):88.
初中英语阅读教学中学生“核心素养”的培养方式探究
范银霞
淄川经济开发区实验学校 山东 淄博 255100
摘要：初中英语学习是学生学习英语知识的一个承上启下的过程，学生在初中英语阶段的学习主要是单词的积累、基本句型的灵活应用和阅读写作能力的提高。从核心素养的角度上来讲，初中英语就是让学生形成英语各方面的基本能力素养。初中英语阅读教学在
初中英语教学中的地位非常重要，阅读也是初中英语教学中的主要内容，通过阅读教学可以提高学生对单词的积累，对语法的应用和句型的理解能力，体现了核心素养对初中英语的要求。本次研究从核心素养教学出发，探索初中英语阅读教学策略。
关键词：初中；英语阅读教学；核心素养
初中英语核心素养教学主要包括以下几个层面：英语单词的记忆、英语语法的理解、英语句型的运用，以及对英语的兴趣等等，可以看出核心素养背景下的英语教学，不仅要传授给学生初中英语知识，同时还要激发学生英语学习兴趣，教会学生英语学习方法等等
。阅读是初中英语阶段学习的重要内容，阅读能力的提高关系到学生的英语综合能力，所以教师可以在阅读教学中渗透核心素养理念。
重视单词积累打牢英语基础
一、 在初中英语核心素养教学中语言基础知识是主要的教学内容，在阅读教学中，学生阅读一篇英语课文会遇到很多不懂得英语单词。在传统教学中很多学生习惯于一遍阅读英语课文，一遍拿着字典将每一个单词得意思全部查阅出来[1]。这种学习方式非常不好，
虽然最后能够读懂文章的意思但是那些新单词自己是否真的记住了呢？所以教师要传授给学生一些单词记忆的方式方法。首先在第一遍阅读课文时，学生一定不能够拿着字典去阅读，在遇到自己不认识的单词标记起来，并且猜测这句话的含义，进而思考文章的意思。随
后展开第二遍阅读，第二遍阅读的过程中，学生可以拿着字典来进行阅读，对之前遇到不认识的英语单词通过查字典来理解其中文意思，并且将中文意思记录在笔记本上。学生利用课后的时间专门对笔记本中所积累的单词进行记忆，因为这些单词都是学生在日常阅读的
过程中长遇见的，所以肯定也是高频考点的词汇也是自己在学习过程中所遇到的生词，对学生自己来说也是最符合自身学习情况的。有关单词的记忆教师可以开展一些小游戏，缓解学生在单词记忆方面的压力，教师可以开展开双人表演小游戏，让其中一位学生将单词的
意思通过动作或者神态的形式来演绎出来，比如：scary这个单词中文意思是：可怕的，负责表演的学生可以做出一幅自己看完恐怖片后的样子，突出自己内心的恐惧。soccerball这个单词学生可以做出踢足球的动作，让本组另一位学生猜测其意思，这种单词记忆方法是
让学生在游戏中通过交流互动的形式来完成的，与传统的朗读和死记硬背相比更加具有时效性。单词记忆是初中英语核心素养教学内容，落实核心素养教学理念，教师要有针对性的设计教学策略和组织形式，引导学生进行学习和记忆，提高学生对单词记忆的兴趣和主动
性。
优化语法教学，提高阅读效率
二、 在初中英语阅读教学中，教师们时常发现很多学生在认识了全文所有的生词后，对课文的意思理解还会出现各种错误，导致阅读的得分非常的低。因此可以看出来，初中英语阅读教学不止是要让学生多积累单词，同时语法也是必不可少的，语法是英语阅读中
的程序性知识，需要学生去理解和记忆的部分[2]。传统的语法教学，教师基本上都是渗透在课堂教学中，很少专门去设计语法教学过程，所以很多学生不重视语法的学习。或者由于教学的教学组织太过于单调，导致学生对语法的学习不感兴趣。教师可以将思维导图作为
语法教学的一种形式，思维导图通过一个个不同级别的文本框，以包含或者并列的关系来陈列概念，教师在课堂上可以借助思维导图来向学生讲解语法。例如在学习：“名词”的过程中，在思维导图的一级文本框中的标题就是：“名词”，二级标题包括：专有名词、可
数名词的单复数形式、不可数名词，以及名词所有格等等，总而言之根据教学的需求来进行确定。随后第三级文本框是对第二级文本框的进一步阐述，比如可数名词的单复数形式的第三级文本框包括：名词由单数变为复数的基本方法、名词的不规则变化。教师要对第三
级标题进行细致的分析和研究，所列举一些例题在第三级标题之中帮助学生来理解语法。比如以：s、o、x、sh、ch结尾的名词，应该如何变为复数呢？教师可以列举一些单词来进行解说，帮助学生更好地理解语法。总而言之语法在阅读能力提高的过程中非常重要，知道
单词的意思还不够，语法是学生能够正确翻译的金钥匙。
多样化英语句型教学，培养阅读兴趣
三、 有了单词和语法的基础阅读教学开展起来就容易了许多，但是教师要重视对英语阅读兴趣的提高，英语阅读兴趣对学生来讲非常重要，面对长篇大段的课文学生要完成阅读任务必须要保持对阅读的兴趣[3]。因此教师可以展开多样化的英语句型教学模式，将阅
读的文章进行拆分，同一组的每一位学生负责不同部分的阅读，最后开展一次阅读朗诵演讲比赛，让同组的每一位学生在组内进行英语阅读，比一比哪一位学生朗读的最好。如果是一篇叙事或者对话的形式，可以让学生扮演文章中不同的人物形象，通过英语将文章中与
该人物形象相关的内容全部朗读出来。以上两种教学形式都是学生通过对英语句型的朗读，来参与教学活动，在活动中与组员竞争或者和组员共同完成某一项任务的方式来参与英语句型的学习。
结语
四、 英语阅读教学在初中英语教学中有着举足轻重的地位，对教师来讲是培养学生综合能力的教学，学生通过阅读英文文章，完成文章后面的练习，可以实现对英语知识和语法的应用。正因为综合性强，所以教师在教学的过程中，要将核心素养作为教学指导方针
来开展教育教学工作。
参考文献
[1]郑富琳.分析小学英语教学中核心素养的培养路径[J].中学生英语,2020(40):63.
[2]刘文钰.浅谈小学英语核心素养的培养策略[J].中学生英语,2020(40):105.
[3]王萌.创建有利于核心素养培养的小学英语课堂[J].黑河教育,2020(10):43-44.
核心素养理念下的初中数学课堂教学重点解析
程国辉 广东省清远市清新区浸潭镇第一初级中学 511885
摘要：在义务教育数学课程标准的理念要求下，初级中学教师要能够积极关注学生的数学综合素养发展，在数学教学中进行有效的培养。在小班化数学课堂教学中，学生的数量相对偏少，教师有时间来考虑学生的心理特点与学习规律，有更加宽裕的时间来设计教
学方案，同时也能利用更多的教学手段进行教学，在授课中完成对学生的有效学习引领。只有如此，学生方能踊跃而积极地参与到具体的学习活动中来，既提升了数学学习效果，也培养了学生的数学学科素养，从而更好地保障数学课堂的教学效益。
关键字：核心素养；初中数学；重点解析
引言
如今素质教育在我国教育领域中全面推行。根据现代人的基本素质情况来分析，发现大部分都是思维活跃、独立探索、想象丰富的，并且也不断学习各种新技能和新知识，促使自身得到全面发展。
一、开展小组合作，激发学生的竞争意识
高效课堂构建的目标是提高课堂效率。然而，学生学习水平的差异阻碍了课堂教学的整体进度。小组合作的学习模式可以很好地弥补这一缺陷。为此，教师可运用小组合作的教学模式，让学生在相对自由和轻松的氛围中交流解题思路和学习方法，更好地提升学生
的数学学习能力。在小组成员的分配中，教师要保证各成员学习能力、数学知识掌握的情况、学习方法等的不同，这样才能更好地激发学生的竞争意识，营造良好的学习氛围，逐步提升课堂的教学效率。例如，在“全等三角形”的教学中，教师可以以小组合作的形式，
让学生在小组中预习和理解全等三角形，探索全等三角形对应元素的确定方法。通过在小组中的学习，学生能互相交流看法。这能让学习成绩较好的学生帮助成绩较差的学生，形成“比学赶帮超”的学习氛围。同时，教师要观察学生在学习时遇到的困难，并进行总结。
这将更有利于教师“对症下药”，提高数学课堂的教学质量。
二、学科素养意识渗入教学评价环节
在初级中学数学授课中，教师要采用恰当的教学评价，一般是布置课后作业和定期测试两个方式，让其在练笔的过程中回忆、巩固学过的基础知识。这样不仅能加深学生对数学理论的理解，还能通过测试结果发现本身的欠缺，从而起到查找漏洞、填补空缺的作用
，不断完善知识体系的构成。此外，教师要会通过教学评价“看”教学结果，看学生对哪个知识点没“吃透”，并找出原因是什么，怎么解决，最后对教学方法进行小结和思考。所以，只有改善教学评价模式，才能发现教与学环节的不足之处，完成新课标共同提高的要
求。教师在对学生评价的环节中，不仅要看到学生某一个点的欠缺，也要对这一点进行扩展，如，将本册书的知识点与另一册书相关内容进行对比、结合，将理论和实际生活连接，等等。
三、直观呈现知识，突破教学重难点
由于数学学科本身极具抽象性和逻辑性的特征，仅凭教师一味地口头讲授不利于学生理解和掌握所学知识，近些年来信息技术的广泛普及为教育领域注入了新的生机活力，教师在教学中凭借多媒体强大的交互功能给学生直观呈现数学知识，不仅可以增强数学教学
的形象性和直观性，而且还能够帮助学生更好地理解和掌握抽象的数学知识，实现教学重难点的突破。例如，我在引导学生学习《认识几何图形》这一节时，首先，我应用信息技术将美化我们生活环境的一些建筑物展示在大屏幕当中，对学生说道：大家不妨用数学的眼
光观察一下这些都是由我们熟悉的哪些图形构成的？从而顺利展开了这节课的教学活动。然后，我利用信息技术将常见的立体图形直观地展现了学生眼前，给了学生充足的时间进行观察，通过引导性话语，使学生知道了几何体的特征是我们认识不同几何体、区分不同几
何体的金钥匙。之后，我以棱柱和圆柱、圆柱和圆锥为例，引导学生探讨了常见几何体的相同点和不同点。最后，我做了知识拓展，要求学生从较为复杂的组合体中找出常见的几何体，由此提升了学生的观察能力，进而让学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过应
用信息技术，让学生经历了从现实世界抽象出图形的过程，使学生感受到了图形世界的丰富多彩，从而顺利突破了教学重点难点，提高了初中数学课堂的教学有效性。
四、布置课外作业，帮助学生内化知识
初中阶段是学生数学知识掌握和能力形成的关键时期，独立自主地完成数学课外作业对学生核心素养培养有重要意义。作为课堂教学的延续，课外作业是学生利用课余时间，独立完成教师既定任务而进行的有效学习活动，通过完成作业，学生能内化理解和巩固所
学知识，形成数学技能，培养数学素养。在布置课外作业时，教师可以针对某课学习内容给学生布置常规的练习巩固作业，也可以进行拓展延伸或布置反思性作业，以拓展作业为例，教师可以让学生利用三角形相似或锐角三角函数测距离，用数学知识解决实际问题，在
整个教学过程中用教材中的数学概念、定理和公式的应用作为课外实验性作业，加深学生的知识理解。又如，教师可以让学生调查整个年级学生家的用电情况，并了解电表波动起伏的原因。在整个调查过程中，将班级的学生分为不同的小组，结合调查内容设计调查问卷
及相应调查方式，对数据进行收集整理，在合作交流中探究数学知识。反思性作业是加强学生理性思考的有效方式，在《二次函数》的复习过程中，学生可以根据平面直角坐标系的任意一条开口向上（下）的抛物线，结合学习内容判断a，b，c，a＋b＋c的符号，添加条
件求出抛物线的解析式，求出抛物线顶点及抛物线与x轴两个交点所围成的三角形面积，求出抛物线向上下左右平移若干单位后的解析式等，在类似的题目变形中让学生进行研究，以更好地把握知识的本质。
结束语
综上所述，在初中数学教学过程中，教师只有意识到学生必备的数学素养对学生能力与未来发展有重要意义后，才能进一步地深入到课堂实践中探析学生综合素养的养成策略，在整个数学课堂中，教师要能够创新多种教学策略突出学生的主体性，充分激发学生的
学习积极性让学生在愉悦的课堂氛围中完成数学知识的积累与运用，实现其核心素养的有效养成。
参考文献
[1]蒋绍龙.基于核心素养的初中数学计算题教学[J].西部素质教育,2019,5(24):85.
[2]吴如宣.基于核心素养的初中数学分层教学探究[J].科学咨询(教育科研),2019(12):235.
[3]蔡霞.核心素养下初中数学生活化教学的反思[J].科学咨询(教育科研),2018(12):150.