李 萌 李钰漪
国防科技大学信息通信学院
摘 要：微课的概念自2011年被提出后，随着智能手机与移动终端及互联网支持的普及，得到了大力的推动与发展。士官英语教学作为士官基础教学的重点构成部分，近年内受限于士官英语基础薄弱应用率低的局面，探索新的可行的教学模式迫在眉睫。
关键词：微课；士官英语；第二课堂
近年内，智能手机与移动终端设备日益普及，互联网平台日臻完善，网络技术环境的飞速发展[1]，为微课的实现提供了完备的技术前提。另一方面，微课这一教育资源形式使得学习者自主学习获得最佳效果。对于士官英语微课程与传统课程的区别以及士官英语课程微课的特点等，应进行深入的思考和研究，并探索开发适合并贴近士官学员学习需要的英语微课程。
一、微课的含义与特征
在国外研究中，2006 年萨尔曼·可汗推出可汗学院，他录制的微型视频在美国基础教育领域风行一时，并波及世界。2007 年美国化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯[2]在微型视频的实践基础上提出“翻转课堂”的概念。而微课是“微课程”（micro-lecture） 被引进到中国后的一种本土化称谓。微课程发端于美国“一分钟教授”戴维·彭罗斯，他在 2008 年提出“一分钟微视频”的微课程概念，强调将教学内容和目标紧密结合，以产生一种“更加聚焦式的学习体验”[3]。在国内，学者对微课的研究有不同的阐释。广东佛山教育信息网络中心胡铁生教师首先指出，微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境[4]。田秋华教授则从微型课程的内涵与实践出发，认为“微课基于学校资源、教员能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有‘短’‘小’‘精’‘活’的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型”。
由于微课主要由微视频构成，且视频时长在10到20分钟内，这就使得微课视频如下突出的特征：（1）短小精悍，用途广泛，易于传播。微课视频的时间短，容量小，一般大小为几十兆，甚至几兆，其内容多选自学生难以理解的、对教育教学有价值的主题，通常由教学经验丰富的教师和学科专家设计制作而成，内容精彩，满足学生个性化学习的需要。不仅可以用来作为教师课堂教学关于某个主题或知识点的辅助讲解，也可以用来作为学生课前预习的学习材料，其获取也十分快捷方便。（2）主题突出，针对性强，使用方便。微课的选题“微”，一般要在选择教学中某个知识点或者学习主题后，确定并细分知识点，使得微课能够突出主题，聚焦问题，针对性的解决现实问题，这样，用户在使用微课视频的时候就能根据需要掌握的知识点的关键字来选择学习某个微课程，节省了学习时间，提高了学习效率，用起来也很方便。（3）半结构化，交互性强，方便扩充。
微课教学设计、课件练习等制作阶段的相对静态的技术性资源与微课教学实施活动及共享应用阶段中通过师生互动、反馈交流、转载引用等方式不断扩充、修改和完善的生成性资源构成了一个半结构化的微课资源构成与应用环境框架，这样的微课具有半结构化、交互性强、开放性、生成性、灵活性的特点。
二、英语微课程与传统课程比较
课程是知识传播的载体，将学习者和教育者紧密相连。首先，英语微课程是属于英语课程的范畴，具有英语课程的特征，具备特定的教学目标、教学内容、教学方法、教学资源，师生互动、教学反思、教学评估及作业安排。不同之处在于，英语微课程可以采用灵活多变的时间和空间，而不拘泥于传统的固定的教室和课堂时间。8—10 分钟的微课程使得知识点集中而深深吸引学习者的注意力。其次，英语微课程使得学习者成为真正意义的学习主体，相对传统课程，教员的启发和指引作用体现得更为明显。再次，英语微课程教学内容比传统课程更侧重实际、实践，有针对性地满足学习者不同的需要。最后，英语微课程的学习评价不再是千篇一律的标准，而是因人而异，学习者可以通过讨论区，分享自己学习的感受和体验，让教员能够及时调整学习的内容和方法[5]。
三、士官英语微课程特点
士官英语应遵循“实用为主、够用为度”的原则，根据英语课程教学基本要求，结合士官军事职业教育的发展思路，士官英语微课程要突出以下特点：
1.突出实用性。在设计微课时，要突出实用性，通过课程内容模块化，将符合专业岗位的内容通过短小精悍的微课形式呈现出来，既考虑到学习者未来岗位对英语的需求，又为士官学员回归岗位后提供实用的英语知识，同时为他们未来的后续发展提供保障。如，国防科技大学信息通信学院基地开设的自编教材《士官军事专业英语》，在微课设计时可突出士官岗位导向，突出口令式英语，贴近学员未来岗位实际，根据岗位需求选取教学素材。教员将Battlefield English的一些相关英语列举出来，让学员课堂亲自演练，实现与岗位接轨，与实际衔接。
2.侧重实践教学。微课将图形、图像、动画、音频和视频根据内容需要有机地结合，可以将抽象生涩的专业英语词汇、句式通过生动、具体、直观的实践环节诠释出来。一方面，帮助学员识记专业词汇；另一方面，通过实践过程的模拟，情景的演示，使得学员清晰专业英语运用的场合和方式。例如，《士官军事专业英语》中的MOOTW，非战争军事行动。围绕救灾部队、特种部队、救援部队、维和部队的功能展开，直观地将各部队作用功能进行中英文的对应学习，学员一目了然，对号入座将相关的英语牢记心中。同时设计现场应急环境，让学员利用所学的英语进行简单的对话还原现场。
3.确保“够用为度”。士官学员的英语整体水平不高，在设计英语微课程过程中，应以“够用为度”为原则。所选用的英语素材，要简单、通俗、易懂、实用性强，贴近企业实际，扩展的内容也不宜过深过难。同时，微课视频中，适当增大授课教员所用汉语和英语的比例，语速适中，保证学生易于接受。这样的微课程在学生反馈中，得到了认可，学员实实在在的听懂并学到了专业英语词汇和表达。
四、小结
微学习是未来学习的一种趋势和方向，微课程作为一种新的课程模式，必将带来更大的影响，目前国内微课虽然起步较晚，但是发展迅速，相信在不久的将来势必能够形成更加成熟的微课程应用模式，吸引更多的学习者驻足，也为士官英语的教员和学员提供一种新的教学途径。
参考文献：
[1]王来印.高校微课教学有效性调查研究——以扬州大学为例（D）.江苏：扬州大学，2014：8-9.
[2]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育.2012，（11）:19-20.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育.2013，（4）:13-14.
[4]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）:36-42.
[5]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育 2014，（7）:94-95