李钰漪
国防科技大学信息通信学院 430000
摘要: 疫情期间,为确保“停课不停学”，学校开展了线上教学。本文以英语科技论文写作课程为例,探讨了智慧教学工具（雨课堂+腾讯课堂）在课堂教学中的应用。根据雨课堂线上教学的特点，结合腾讯课堂进行混合式教学,提高了学员的学习积极性。通过问卷调查和课后访谈显示此种混合式教学模式可提高学员参与课堂的积极性，提升学员的英语写作水平。
关键词：雨课堂；大学英语写作；教学模式
一、英语科技论文写作混合式教学模式的研究背景
随着移动互联网技术的发展，教育领域也在发生着巨大的变化。近年来，利用智能手机、笔记本电脑等各类电子设备查阅资料进行学习知识已成为潮流。翻转课堂、MOOC、微课、SPOC等课程改革逐渐进入到课堂中，提高了学习者的积极性。与此同时，“雨课堂”、“腾讯课堂”等各类新兴课程教学软件也应运而生，实现了传统课堂与现代技术的完美融合。英语科技论文写作作为一门基础课程，既培养学生的写作水平，又可以锻炼其逻辑思维能力。但是，从各类英语水平考试情况分析，写作一直是诸多中国学生的短板。这一现状对英语写作的教学提出了更高的要求。写作课传统教学模式一般由教师通过多媒体设备进行课堂集中讲授，布置写作任务，然后进行课后自学。师生间的互动交流较少，且比较单一机械化，学生的学习兴趣不高。此外英语写作的学习如能够突破时间和空间的限制，将碎片化时间有效利用将更大限度的满足英语写作的学习要求。“雨课堂”、“腾讯课堂”等新兴教学方式很好的弥补了这一缺陷。基于“雨课堂+腾讯会议”的混合教学模式可以覆盖课前、课中、课后的每一个教学环节，实现教师对教学整个流程的全部数据采集，从课前准备，课堂互动，课后作业，课后交流等不同层面，帮助教师量化分析学生的学习情况。疫情期间，为确保“停课不停学”，学校开展了线上教学。因此笔者在英语写作课程中将这一教学方式应用于实践，取得了良好的教学效果。
二、基于“雨课堂+腾讯会议”的混合式教学模式设计
英语科技论文写作是一门基础课程。在传统的课堂教学中，教师往往需要用大量的课件和阅读材料及写作资料进行教学，但由于学生的参与程度较低，效果往往差强人意。从2018年笔者接触到“雨课堂”开始，了解到许多高校已经将这一方式引入到课堂教学中去，但由于笔者所在学校教室无法联网，学生禁止使用手机等原因，无法将此方法运用于教学中。疫情期间，学校开展了网上教学，笔者将这一方式运用于英语科技论文写作这一课程中。在此之前，笔者进行了理论学习与实践检测。考虑到“雨课堂”线上授课的不足之处（不能进行同步语音），笔者将“腾讯课堂”引入教学活动进行混合式教学，为学生创造同步音视频的课堂内外学习环境。本门课从“课前准备-课堂教学-课后作业”三个环节进行混合式教学。上课前，教师通过雨课堂发布课前准备资料及上课要求，上课时，学生通过扫描微信二维码进入课堂。授课过程中，教师通过电脑端进行授课。授课后，教师可根据“雨课堂”提供的教学数据和课程数据分析，实时掌握学生对本次课的掌握情况，从而灵活设计课堂活动，调整教学计划。
三、基于“雨课堂+腾讯课堂”的英语科技论文写作混合式教学模式实践
3.1 课前准备
混合式教学模式基于互联网等网络平台，不简单是对课本知识的学习和应用。
授课前，教师将本次课的学习内容、目标、重难点通过群公告的形式发布到雨课堂，学生通过微信收到的雨课堂通知查看预习，为上课做好准备；此外，教师将网络学习资料、课前阅读资料等资料发布到雨课堂课程资料库或通过附件在课堂公告发送，使学生在课前进行预习和自学，带着问题进入课堂。以英语科技论文写作第五单元《Literature Review》部分的写作为例，学生需要在课前阅读两篇学术论文，学习论文概述部分文献综述的写作结构。上课前，教师通过公告发布阅读课前分析材料的学习任务，并将课堂分析材料《Play Games or Study? Computer games in eBooks to learn English vocabulary》通过附件上传，要求学生提前阅读，在课堂上进行分析。教师可以通过平台看到共有6位学生进行了阅读，1位学生未完成阅读任务，实时掌握学生的学习动态，并进行督促学习。
3.2 课堂教学
由于学生已在课前完成了预习及阅读任务，具备了一定的基础，教师在课堂的讲解就侧重对知识点的梳理总结。通过PPT系统讲解文献综述的重要作用，文献综述的形式、词汇句式结构等问题，并对照范文进行范例分析。学生可以通过雨课堂看到教师上传的PPT，并根据自己的学习情况点击“不懂”或通过弹幕、投稿等方式反馈信息。结合理论讲解，教师可以针对重难点设置随堂测验，并设置时间完成，以检测学生对小节知识的掌握情况。通过测验，教师和学生可以同时看到班级的答题情况，此环节既可帮助教师掌握学生的学习动态，又可激励学生更主动的参与到课堂中，发挥课堂主体作用。课堂中，灵活使用随机点名、发送弹幕等方式鼓励学生勇敢发言，表达自己的观点，增加课堂的活跃性，实现教师和学生的互动式交流，使学习更有效率。
3.3课后作业
论文写作离不开大量的写作练习，因此在课堂教学后会针对本次课的讲授重点布置课后的写作任务，作业形式一般包括阅读范文、句子改错、写作练习等。要求学生首先阅读范文，再一次巩固本章知识（如Literature Review）的写作结构及方法，然后对文献综述写作中常用的句子进行改错练习，避免写作错误。最后运用课堂所总结的结构要点进行此节的翻译练习或写作练习。课后作业同样通过雨课堂发布，并规定提交时间。教师通过系统修改并进行点评，学生也可通过平台与教师进行交流和咨询。通过作业，教师可进一步掌握学生对本章节知识的掌握情况，及时调整教学活动及计划。
四、结语
在此门课程即将结束时，笔者对该班的学生进行了无记名调查问卷。通过数据分析，百分之八十五以上的学生对于此混合式教学模式持积极态度，认为该教学模式可有效促进学习，提高教学效果。百分之九十以上的学生认为雨课堂的课前预习及课后作业的批阅模式有利用促进其学习的积极性。通过此次教学实践，笔者得出基于“雨课堂+腾讯课堂”的混合式教学模式能有效提高英语科技论文写作课程的教学效果，并可记录学生的课堂表现情况、出勤情况、课前预习情况、作业完成情况、课后学习情况等，并可形成一套数据分析报告，为形成性考核提供数据支撑。笔者期待有更多的教育工作者能探索新的教学模式，为今后的教学提供新的思路。
参考文献：
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作者简介：
李钰漪,女,研究生,1986年,讲师,主要从事英语教学研究