席秀梅
安徽省宿州市砀山县道南初中 安徽省宿州市 234000
摘要：随着教育改革的不断推进，素质教育被越来越多的人所推崇，但是在实施的过程中仍存在一些问题，导致小学数学课堂教学效率较低。多元化教学模式为构建高效的小学数学课堂提供了帮助，也对教师的教学能力提出了更高的要求。教师应打破固有的教学观念，积极探索新的教学方式，让小学二年级的学生体会到学习数学的快乐，提高其数学学习效率。文章对如何构建高效的小学数学课堂作了分析探究，以供大家参考。
关键词：小学数学；多元化；教学策略
前言
在小学阶段，数学的学习对小学生来说较为抽象，部分学生会对数学知识的学习产生畏惧心理，加之有的教师坚持陈旧的教学理念与教学方式，导致小学数学课堂教学氛围较为沉闷、压抑，学生学习数学的积极性不高。对此，教师应转变教学理念，创新教学模式，使学生对数学的学习有全新的体验，让他们能够在学习数学的过程中获得快乐，提升学生的数学学习效率。
一、教学实践化，增强课堂教学效率
实践化教学可以为学生提供一个知识的“试验场”，让他们参与知识产生的整个过程，增强学生对数学知识的理解力，提升整体的小学数学教学效率【1】。与此同时，小学数学教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生参与到课堂教学中，获得数学学习的成就感。
例如，在进行《认识角》一节时，鉴于小学二年级的学生对“角”已经有了一定的认识，在进行课堂教学时，我将教学环节分成了三部分，分别为“认识角”、“制作角”和“介绍角”。在“认识角”这一教学环节中，我先引导学生发现生活中“角”，如黑板的四个角都是直角，书本的四个角也是直角，门框的四个角还是直角，它们都是由两条边、一个顶点组成的。教师这一教学过程中，不仅带领学生重新认识了生活中的“角”，还为学生渗透了关于角的构成知识。在“制作角”一环节中，我鼓励学生自己动手制作一些简单的角，制作“角”的方式多种多样，如绘画、折纸、剪纸等方式。此外，我还会把学生在“制作角”过程中存在的问题进行梳理整合，及时纠正学生的错误操作，以提高小学生“制作角”的水平。“介绍角”的环节主要是对学生表达能力的考察，让学生将自己制作的角讲述给其他学生。在这一环节中，学生的口语表达能力与反应能力都能够得到最直观的体现，利于教师掌握学生的课堂学习效果。这样的教学以生活化的方式作为导入，并辅以实践的教学设计，让学生体会角、制作角、介绍角，深化学生对角的理解，提升小学数学课堂教学效率。
二、教学生活化，降低学生学习坡度
生活化教学可以拉近学生与数学学科的心理距离，激发他们数学学习的积极性，在一定程度上构建学生常识认知和数学知识之间的连接，降低他们的学习坡度，提升整体的小学数学教学质量。
例如，在开展《认识图形》一课时，教师可以先引导学生观察生活中的图形，有哪些是正方形，哪些是长方形。鼓励学生利用直尺测量正方形与长方形的特征，并根据测量出来的数据总结两者之间的不同，教学情景如下：
教师：“大家都知道正方形和长方形吗？”
学生：“知道！”
教师：“那谁知道生活中有哪些物体的形状是正方形或是长方形呀？”
学生A：“魔方的每个面都是正方形的。
”
学生B：“文具盒的每个面都是长方形的。”
教师；“大家说得都非常好，那大家知不知道正方形和长方形的特点是什么？”
学生：“……”
教师：“看来大家都不太清楚，那我们动手量一量吧。”
学生通过测量能够得出结论：正方形的四条边都是一样长的，长方形的对边是一样长的。此外，为巩固学生对正方形与长方形的认识，我还为学生布置了课后习题，题目如下：现将一个长为8厘米，宽为5厘米的长方形蛋糕，截成一块正方形的蛋糕，问正方形蛋糕的边长最长可以是多少？这一题目主要考察了学生对正方形边长特点的掌握，由正方形的边长都一样可知，截出来的正方形蛋糕边长最长是5厘米。运用生活化的教学方式，能够在降低小学生学习坡度的同时，引起学生在小学数学课堂上的注意力，进而提升学生的课堂学习效率。
三、教学合作化，构建互助型的课堂
在现实的教学过程中，教师不可能对每一个学生的学习情况了如指掌，这也是大班制教学的弊端【2】。针对这种状况，小学数学教师可以运用合作的方式，让学生进行互帮互助，在提升差生基础知识的同时，增强优等生对知识的灵活运用能力，达到“1+1＞2”的教学效果。
以《时、分、秒》为例，为了使学生能够对时、分、秒有准确的认知，明白三者之间的换算关系，引导学生树立正确的时间观念，形成良好的作息安排。在进行这一部分内容的教学时，我组织学生开展了小组合作学习，在课堂教学活动开始之前，我对学生强调：本节课的学习以小组合作为主，并以小组竞赛的形式进行，在课堂中的每个环节都会对小组的表现进行分数统计，只有小组成员同心协力才能获得游戏的胜利。在小组合作学习开始之后，我对学生提出了几个问题：第一，你在一分钟的时间能够写完一首古诗吗？不能的话需要多长时间？第二，你每天早上是借助哪种交通方式来上学的？需要花费多长时间？针对这两个问题，各个小组都开始了热烈地讨论。在讨论的过程中，有的学生还进行了实验，由组长计时，组内成员写同一首古诗，看看各位组员需要花多长时间。经过组员之间的实验配合得出了结论，有的学生说：“我需要7分钟才能写完一首古诗。”，也有些学生说：“我需要9分钟。”。小组合作学习在小学数学教学中的应用，为学生构建了互助型课堂，利于学生树立合作意识，提高数学课堂教学效率。
四、教学情景化，提高学生学习效率
情景化教学方式在小学数学课堂中的运用，为学生的数学学习提供了更多的乐趣，使学生的学习更具趣味性，能够有效激发学生的数学学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果【3】。
以《购物》为例，这一部分的内容主要是对“人民币面额及计算”的学习，为了使学生能够将所学知识运用到实际生活中，锻炼学生对数字的敏感度。在上课之初，我借助多媒体技术为学生创设了超市购物的情景，将数学课堂当作是超市，班里的每位学生都是消费者。利用多媒体技术展示一些学生感兴趣的物品，并对其标上价格，要求学生选择自己喜欢的物品，并将总共的费用计算出来。这样的教学方式使学生始终处在“购物”的情景中，学生会将数学计算当作一种游戏，并积极地参与到活动中，利于提升学生的学习效率，进而提高课堂教学的有效性。
结语
综上所述，多元化教学方式在小学二年级数学教学中的应用，为教师构建高效的数学课堂提供了诸多便利。教师在使用多元化教学方式时，应注意方式方法，从学生的立场出发，结合教学的实际情况，将其优势发挥到极致，提高小学二年级数学课堂教学效率。
参考文献：
【1】梁艳红.多元化教学设计构建小学数学高效课堂[J].数学学习与研究，2020(03)：61.
【2】陈建华.注重课堂内容多元化探索小学数学提升路径[J].中国农村教育，2020(12)：81-82.
【3】尹洪辉，李成兄.多元化教学，演绎高效数学课堂[J].数学学习与研究，2019(18)：45.