摘要：小学生的阅读能力还处于发展阶段，面对数学这门抽象概念较多的学科，培养学生数学阅读能力是非常重要的。本文建议在数学课堂教学中深入解读教材，紧密联系生活实际，提高学生的阅读理解能力。下面谈谈我在数学教学中，培养学生数学阅读能力的一些做法，与大家共同探讨。
关键词：阅读；理解；素养；思维训练；操作；语言
1引言
教师在教学时,经常会发现有些学生会做计算题,但是解决问题就是不会,或经常解决问题写错。但是只要老师将题目读一次,有些学生就茅塞顿开。问题就出在学生的阅读能力不行,没能理解题目的意思。数学阅读不像语文的文字阅读,同时,数学阅读过程也是一个猜测、想像、理解，推理的认知过程。因此,提高学生的阅读能力非常重要。
2培养学生养成阅读领悟的好习惯
数学中的概念、定义等是数学基础知识，是学生阅读能力的主要内容之一。学生通过阅读可以感受出完整的定义,合理的推理,严密的逻辑，提高学生思维的能力。在数学阅读中学生要仔细阅读,琢磨,经过老师讲解后,理解性阅读,从而达到对概念的深入理解。如在教师教学《平行四边形》时,教材的定义是这样的,两组对边分别平行的四边形,叫做平行四边形。先让学生理解对边分别平行的意思，才能使学生真正理解概念意思。又比如在教学《梯形的认识》时,教材对梯形的定义是这样的,只有一组对边平行的四边形叫做梯形。要抓住“只有一组”的意思，让学生理解只有一组对边平行，还有另外一组对边不平行。如果另外一组对边也平行，那么这个四边形就是平行四边形了。这里用到了假设,想象的思想。可见，培养学生养成阅读领悟数学语言，提升数学素养，为学生的后继学习创造有利条件，从而更好地掌握知识数学课本的习惯。在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读数学课本的能力。数学课上，应使学生把“看、读、思、练”结合起来。从学生一入学就应该带领他们逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考。随着学生年龄和抽象能力的不断提高，教师对课本内容提出更明确而具体的要求，让学生养成先阅读后做作业的好习惯。
3数学阅读能提升学生思维训练
数学是运用逻辑的思维方式进行的，可以说，不依赖逻辑的思维方法，就不能学好数学，而有价值的数学教学，又必然能够发展学生的逻辑思维能力。在教学中，要采用各种有效的方法，启发学生从已知到未知，从感性到理性，通过比较、分析、综合、抽象、概括，逐步形成概念，并进行判断和推理，从而掌握数学知识，发展思维能力。一句话，要让学生学会学习，学会思考，直接参加到知识形成的过程中去。
思维的敏捷性是指思维速度快，即能对问题迅速作出反映。思维敏捷的人才，而快的反应、敏捷的思维并不是天生的，需要经过长期的训练才能形成，可以通过不同的阅读方式，持久地加以训练。比如在人教版五年级下册第五单元《方程》爸爸的年龄45岁，比小明年龄的3倍少3岁，小明有多大？，学生通过阅读抓住题中关键的语言找出等量关系。小明的年龄是x岁，3x-3=45列出方程。再通过线段图进行分析，更加对方程知识的巩固。数学思维的形成不是一次就能完成的，需要由具体到抽象，又由抽象回到具体，多次往复。
数学课堂教学就是要让思维活动充分建立在感性材料的基础之上。感性材料越丰富、越全面，学生的解题思路就越准确、越清晰。在课堂教学过程中，老师要借助各种手段，使学生的思维顺利地由具体向抽象过渡。久而久之，学生阅读文本信息时，就能自然地想到画几何图、线段图或列数量关系式等，思维的敏捷性得到了加强，阅读能力也就相应地得到提高。
4在动手操作中提升学生的数学语言
小学生所学的数学知识和生活息息相关，因而教师在教学过程中只要适当地加以点拔，小学生就可以比较容易地掌握和理解所学的知识，而且能够正确无误地完成作业。然而，当数学教师让他们讲解他们在做题时是怎么想的，小学生们经常出现词不达意的现象。因而小学数学教师在教学过程中，应该教会学生怎样理解、掌握数学知识，循序渐进、一点一滴，引导他们将解题思路口述出来，并在此过程中引导他们创造性地解决问题。比如，在教20以内的退位减法12-5时，可以引导学生利用不同的方式来解决这一问题，可以教学生说:“因为?5+7=12，所以12-5=7”；“先算10-5=5，?再算2+5=7”；“先从12中减2等于10，再从10中减3等于7”……在此基础上，引导学生大胆地对同学和老师说，在学生掌握之后，教师变换数字，让学生继续说。这样经过长时间的训练和坚持，小学生的口头表达能力就会大大提高，也会选择合适的表达方式来说出自己的解题思路。在学生说出不同的解题思路时，只要想法合理，教师就应该肯定他们的想法。
在操作中强化学生的数学语言操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。折：让学生用一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察①多种不同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程？分数的意义是怎样表述的？等等。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。
5结束语
总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心。只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子；才能使数学阅读成为学生的自觉行为。并在此基础上培养他们敏锐的观察力，在阅读中提高学生的数学表达能力，数学分析、推理能力，提高数学学习的效率，真正让不同的学生在数学上都获得不同的发展。
参考文献:
[1]华德高.浅谈小学低年级数学教学中学生阅读能力的培养[J]. 科学大众（科学教育），2018，No.1028（6）：46.
[2]蔡淑玲.浅谈小学数学教学中的“阅读”训练[J].考试周刊，2018（16）：71-71.