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小学语文高年级“高效课堂策略”探究

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：杨伟

[导读] 新课程标准注重以学生为主体，一切从学生实际出发，调动一切手段激发学生兴趣，构建高效率的课堂教学，让每一个成为学习的真正主人。

重庆市铜梁区第一实验小学杨伟 402560

摘要:新课程标准注重以学生为主体，一切从学生实际出发，调动一切手段激发学生兴趣,构建高效率的课堂教学，让每一个成为学习的真正主人。因此为了提高小学语文教学质量，构建高效小学语文教学课堂，教师需要将不同的教学方法和手段进行融合，同时还需要不断进行反思，优化教学方法，从而为学生们提供良好的教学氛围和环境。
关键词：小学语文高年级；高效课堂；教学模式
        引言：传统小学语文教学中，教师一般沿用固有的教学思维方式，教师与学生的区分十分清晰。因此，教师在教学中，容易产生以教师为中心的课堂模式，使本该受益的学生得不到应有的重视。因此,本文针对这些问题，探讨了以生为本，构建小学高年级语文高效课堂的方法。
        一、构建小学语文高效课堂的意义
        构建小学语文高效课堂的关键就是优化教学方式，丰富教学内容。而高效课堂的形成并不是一蹴而就的事，这需要所有教师的不断努力，将新理念贯穿落实到日常的教学过程中。高效课堂不仅可以提高学生的学习效率，还可以促进教师的专业化发展。同时，高效课堂的形成,也让原来死气沉沉的传统课堂重新焕发出了勃勃的生机。
        二、构建小学语文高效课堂的对策
        2.1课前预习要给予学生充分的自主权
        良好的预习能够提高学生的学习能力，养成良好的自学习惯，这也是高效课堂中首先让学生学会的。具体的预习方法有勾画出课文中的生字词、四字成语，圈出自己认为容易读错的字音和多音字，查出四字词语的意思，写出课文主要写了什么内容，查找关于本课作者的资料或关于课文中你感兴趣的内容的资料。一开始，可以把预习要求写下来，然后让孩子们按照要求逐步去做。学生在家里按预习卡的要求一项一项去做预习，锻炼了他们自学的能力。学生完成后交上来，然后教师要进行批阅。同时，在批阅的过程中发现孩子们预习情况的好坏以及存在的共性问题。
        2.2保持适度信息，是打造语文高效课堂的基础
        学生作为课堂学习的主体，他们呈现出来的学习氛围，影响着一节课的教学效率。教师课堂教学中，要想办法提高学生的学习积极性，调动学生的自主学习能力。对此，教师要结合小学生的特点进行课程导入，保证课堂教学的趣味性与教学手段的多元化。随着社会、经济的不断发展，信息技术也在日渐成熟，并不断走入小学语文教学课堂中。与传统教学中教师言传身教的教学方式相比，多媒体教学能同时利用视频、声音与文字展开课程教学，在教学的方式上更丰富，在教学内容上也更有趣。因此，教师在课堂教学中，要经常运用多媒体进行教学。例如，教师在教学《荷叶圆圆》一文时，对课文中的插图，可以通过多媒体制作成图片课件与视频课件，以更直观的方式让学生学习。此外，教师可以从文章本身切入，增添一些大自然中与课文内容相关的知识。这样，能丰富教学内容，也能提高学生的审美能力与学习兴趣。多媒体技术的运用能针对小学生的心理特点展开教学，也能够提高课程导入的效率，为学生更好地学习本节课知识保驾护航。

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        2.3认真设计课堂提问
        提问也是小学语文教学课堂中重要的一个环节，不仅可以帮助教师更好地了解学生对知识点的掌握情况，从而进行查漏补缺，还能够有助于学生巩固知识。因此要想提高课堂教学效率，还需要认真设计课堂教学提问。
        2.3.1课堂问题设计要讲究有效性
        教师在课堂上提出的问题需要与教学内容紧密联合在一起，要有一定的回答难度，需要学生经过独立思考才能找到相
应的答案。过于死板、简单的问题，学生一下子就能够从书本上找到答案，对于学生而言，这样的提问意义并不大。所以教师在设计课堂提问时也要注重问题的有效性，让学生能够从回答问题中收获自信和满足感。
        2.3.2提问需要分不同的层次
        每一位学生都是不一样的，对于知识点的接收程度也是不一样的.教师要针对不同层次的学生设计不同问题。如果对那些学习比较吃力的学生提出超过他们学习能力的问题，会让学生由于回答不出而产生自卑情绪，从而导致这些学生学习效率越来越低效，甚至会滋生厌学等更为严重的后果。而如果对那些学习能力较强的学生提出过于简单的问题，会让这些学生产生骄傲、自负的情绪，从而会让这类学生上课注意力越来越不集中。所以，语文教师需要了解每位学生的学习情况，对不同的学生采取不同的问题，因材施教，竭尽所能地满足每一位学生的学习需求。教师需要提前设计好不同层次的课堂教学问题，从而让每个层次的学生都能通过课堂提问来培养自信，提高语文能力。
        2.4优化教学方法
        在传统教学模式下，语文教师的教学方法比较单一、笼统，主要是以黑板板书教学为主。对于还处于懵懂期的小学生而言，这样的教学方式非但不能够帮助他们更好地理解和掌握相关知识点，还会让学生对语文课堂产生抵触和厌倦心理，影响教学效率。所以在教学改革下，为了更好地实现高效课堂的构建，语文教师需要优化教学方法，通过有趣的教学形式让学生既能够掌握知识，又可以提高学习兴趣。而随着信息化时代的不断发展，多媒体也逐渐被广泛应用于课堂教学过程中。语文教师可以利用多媒体教学来丰富教学内容，优化教学方式，让学生能够通过声音、图片、影视等更好地吸收知识，提高学习效率，从而实现高效课堂的战略目标。
        结语：
        通过小学语文高年级学生的课前预习、课堂交流、问题梳理与教师引导,我们的小学语文课堂便产生了变化，学生成了真正的课堂主体，他们能够勇敢地表达自己的理解，对于同学们的发言也勇于补充，对学习中的问题也有了科学的质疑精神。教师要以学生为重心，这是打造语文高效课堂的前提，是打造语文高效课堂的基础，是打造语文高效课堂的关键。构建高效小学语文教学课堂并不是一件易事，需要教师长期的不懈努力才能够实现。
参考文献：
[1]张巧林.小学语文高效课堂构建的策略探究[J].名师在线,2020(14):23-24.
[2]袁红琴.践行生本理念构建小学语文高效课堂[J].黑河教育,2020(05):50-51.
[3]孙光贤.“运用教学做合一”构建小学语文高效课堂[J].黑河教育,2020(05):56-57.
[4]杨富财.核心素养下小学语文高效课堂构建的策略[J].科学咨询(教育科研),2020(05):208.