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小学语文课堂教学中提高学生写话能力的教学策略

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：袁晓珍

[导读] 小学低年级学生正处于语文课堂学习的初始阶段，学生由于年龄较小，其学习能力和知识理解能力较低。

广西南宁市横县马山镇太宁村委小学龙察教学点袁晓珍 530303

摘要：小学低年级学生正处于语文课堂学习的初始阶段，学生由于年龄较小，其学习能力和知识理解能力较低。为了适合低年级学生的特点，小学语文教学应相应的进行调整，努力引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣，从而提高低年级语文写话教学效率。
关键词：小学语文；课堂教学；写话能力；提升策略
        在目前新课程语文教学当中，语文地位远高于从前，语文是在实际生活中应用最多的.如何让学生学好语文，是每个教师都困扰的难题。而作文在语文课程中的重要性不言而喻，刻板枯燥的教学方式对于提高学生写作能力事倍功半，低年级学生更是无法从中产生学习兴趣，当今教师应该用多元化的教学方法来进行低年级写话教学，培养学生写作兴趣，进而提高低年级学生写话能力。
        一、低年级小学语文写话教学存在的问题
        1、写话教学缺乏教学条件
        由于低年级学生的学习能力较低，因此教学过程中将耗费更多的时间，教师应正确指导学生，尽可能减少不利因素的影响，从而提高学生的理解能力。但是部分学校写话教学时间较短，一周可能只安排1-2次课程，从而无法让低年级学生理解教学内容。教师受传统应试教育的影响,将大部分的精力都投入到考试重点中，忽视写话教学的必要性。教师采用单一的写话教学内容，无法满足学生的需求，如果不进行必要的扩展，则学生的写话素材缺乏，无法提升写话教学的效果。
        2、写话教学方式单一
        教师在语文课堂教学中通常占有主导地位，传统的教学方式要求学生按照固定的模式进行练习，虽然学生可以较好掌握写话的技巧，但是对于学生个性化发展十分不利。在班级中，每个学生的学习能力和情况都存在差异，一味采取同一种教学方式是不符合实际的，无法实现预期的教学目标。同时，这种方式可能造成写话和造句混淆，认为低年级写话教学就是教学生造句，这种错误的引导下，学生的写话能力无法提升。小学是学生接受正规教育初级阶段，如果学生对语文学习产生错误的认知，则影响学生未来的语文知识学习。这种一刀切式的教学方式，会影响低年级学生对写话学习的兴趣。
        3、教师对写话教学缺乏重视
        部分小学语文教师认为低年级学生的理解能力有限，应将教学的重点放在识字和汉语拼音方面，等学生具有一定量的词汇基础后再开始写话教学。这种对写话教学缺乏重视的情况，造成写话教学质量不高，教师在写话教学中投入的时间也较少。究其原因就是教师的教学理念落后，没有依据学生的实际情况进行教学，对低年级学生的认识存在偏差。小学生的思维是较为活跃的，因此只要教师充分的引导，学生则会取得较好的学习效果。但是部分教师认识不足，缺乏有效的教学方案，在写话教学中只是简单的讲解，从而影响写话教学质量。
        二、小学语文课堂教学中提升学生写话能力的教学策略
        1、增加学生阅读量
        阅读是写作的基础，写作是阅读的表达。学生要想写好作文，阅读量是一定要得到保证的，现在越来越多的作品适合小学生阅读和思考，这样的阅读可以充分提升学生的思维能力和辨析能力。

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教师可以每周安排学生阅读一个相较独立的短文故事，而后写出自己的感想，将自己最真实的想法和感受表达出来，这样既不给学生过多的学习压力，又可以提高学生的素材积累基础量。
        2、日常生活进课堂
        小学生在课堂上还处于较为拘谨的状态，教师可以在日常生活和学习中将生活中的事例讲述给学生听，或在课下与学生进行简单的游戏，让学生放松下来。作文课的强度比平时语文课的强度要更高，学生会较为紧绷，教师可以将生活实例穿插在课堂中，让学生产生录切感例如题目为“我的家人”时，教师可以通过分享自己与妈妈间相处时发生的趣事让学生快速产生画面感并进入情境，这样学生在写作过程中可以发挥想象力将自己的真情实感渗透进作文中，小学生的思维认知能力还不够成熟，在写作过程中往往只将自己见过的认识的事物写进作文中，缺少美好的形容词进行点缀，这就体现了想象力的重要性。
        例如，描写春天，学生通常都会写“花儿开了，叶子绿了，小鸟也开口歌唱了”而当学生想象力丰富时就可以写成“冬雪融化，溪流跳起舞来，小鸟为它伴奏，花朵为它伴舞，微风轻轻拂过，太阳也微笑着,温暖了万物”虽然只用到了简单的拟人手法，但是将万物赋予生命后，文字变得活灵活现，作文也增添了不少趣味。教师通过课堂上的作文讲解不断培养学生的想象能力，不仅可以增添学生的写作兴趣，更能让学生的作文赋有真情实感，更加立体。
        3、传授方法，告诉学生写话技巧
        虽然对于低年级学生来说，教师不能设置太多条条框框，但是当学生具备一定的写话水平后，教师也要进行更深层次的引导。在进行深人写话训练时，教师要告诉学生一些写话技巧，引导他们的思路。
        比如，告诉他们这段话第一句应该怎么写、写什么内容，中间应该怎么写，结尾怎么写,或者告诉他们这段话可以按照时间顺序写:早上、中午、晚上，季节顺序:春天、夏天、秋天、冬天。因为学生年纪小，教师说的一些话他们难以理解，所以运用起来会更困难,教师应该以写板书或者使用投影的形式，让学生一目了然一段话的结构顺序。
        比如在看图写句子时,教师可以图画下方标注:“图片中有几个人?他们表情是什么样?穿着什么样的衣服?他们在干什么事情?”学生会根据这些提示逐条去写，这样可以让他们的写话逻辑更有条理，下笔时更有思路。有的孩子们语言逻辑不好，写的句子磕磕巴巴、极不通顺。
因此，教师在写话训练时还应该告诉学生一些关联词句式，如:不仅……而且……，既??…又……，首先……然后……，一……就……。在这些句式的帮助下，学生写话会更井井有条。
        三、结语
        总而言之，低年级学生年纪小，其语言水平和自制力都比较差，需要教师正确引导，教师要运用多种手段进行教学，正确培养学生学习兴趣，让学生认为写作是一件轻松、有趣的事情。因此，教师一定要重视低年级语文写话教学，为学生日后写作文打下良好的基础。
参考文献：
[1]李海燕.小学低年级语文写话教学策略[J].基础教育研究,2018,(24):75,77.
[2]吴磊莉.再谈小学低年级的写话训练[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018,(12):612.