骆训练
（湖北大学计算机与信息工程学院 湖北 武汉 430062）
摘要：随着科学技术的不断发展以及5G网络的逐渐普及，利用计算机媒体进行网络课程的教授及学习变得越来越广泛。本文探讨了影响异步在线学习成功的课程设计因素，特别关注了通过在线讨论学习社区的社会发展。本研究对22个网络课程设计因素与学生满意度、学习、与教师和同学互动的认知之间的相关性进行了实证调查。数据分析显示，有三个因素显著影响学生的感知:课程设计的清晰性和一致性、与课程导师的接触和反馈、积极和有价值的讨论。对这些发现的解释可能集中在在线学习环境中创造互动机会的重要性上。
关键词：计算机；网络课程；在线学习；课程设计
本文提出了网络课程讨论中社区发展研究的初步结果。从教育研究生在线课程异步讨论的内容分析中，本研究考察了课程参与者使用口头即时指标来支持在线社区发展的方式。研究结果支持了在线讨论中的社会存在的平衡模型，该模型表明，随着情感交流渠道的减少，讨论参与者使用更多的口头直接行为来支持同学之间的互动。综合来看，研究结果支持了互动对于在线教学和学习的重要性。
一、计算机媒体网络课程的发展
利用现存的社会媒体和子分类的定义(例如,社交网站)从公共关系、信息技术和管理奖学金,以及大众媒体,开发一个社交媒体的定义精确足以体现这些技术没有足够健壮在2035年仍然适用。然后，它广泛地探索了社交媒体的特性、用途和用户的新兴发展，未来的理论将需要对这些进行解释。最后，它预测并优先考虑那些在变幻莫测的社交媒体中理论化沟通过程可能还不明显的挑战。我们探讨社会媒体如何独特地孤立和测试交流原则，以增进我们对人与人、人与计算机交互的理解。在过去几十年中，工业化国家的远程教育在提供技术方面发生了巨大变化。与远程教育的函授或大众传播模式相比，计算机介导的交流和万维网使师生之间以及学生之间在教学过程中的互动速度大大加快。以下问题正受到越来越多的关注:在教与学的背景”下，“互动”意味着什么?为什么在中学后教育中，互动被认为是如此重要?如何利用技术促进促进远程学习的互动类型?答案往往是“它取决于”-基于学生的动机、个人能力和学习风格、主题以及影响学习所需的交互类型和水平的十几个或更多其他因素，本文将讨论在基于网络的教学环境中互动的更显著的维度，并希望为在基于网络的学习环境中思考交互提供一个有用的框架。
二、计算机支持的远程学习课堂中的社会网络结构
计算机介导的群体是一个复杂的实体，其成员通过多种通信手段交换多种类型的信息，以追求特定于其环境的目标。随着时间的推移，他们协调媒体的技术特点和当地实施的使用，以实现可行的工作安排。为了探讨这种复杂的互动，一个案例研究是提出的社会网络的互动和媒体使用的班级成员之间的计算机支持的远程学习者。
研究结果显示了与项目团队相关的团队结构是如何支配谁与谁交流、关于什么、通过什么媒介进行交流的，以及媒介是如何占据它们自己的交流领域的:用于班级范围内传播的网络板;Internet中继聊天更多的是为了命名他人，但仍然是为了班级之间的一般交流;电子邮件主要是团队内部的沟通。面对面的交流，只在短期的校园活动中出现，似乎对社会和情感交流有催化作用。研究结果表明，需要构建交流结构，以平衡班级范围内的思想共享和促进项目完成的子组互动，并提供支持这两种互动模式的媒体[5]。
三、计算机为媒介的环境和社区中的语言和读写能力的发展
学习实践的互动结构是CSCL研究的中心焦点，尽管在该领域的系统研究议程的发展和追求仍然存在挑战。不同的分析方法产生互补的见解，但比较受到不相容的表征研究对象的阻碍。顺序交互分析很有前途，但必须扩展到分布式和异步中介的设置。最近在我们的实验室分析工作的基础上,我们提出一个分析框架是建立在媒体协调和吸收的概念,并利用一个抽象的文字记录表示,依赖图,适用于使用多个分析传统和支持考试的顺序结构在更大的尺度上。这种混合方法的研究探索了在一个自定进度的在线学习环境中互动的动态。它使用了丰富的媒体和传统和新兴的异步计算机中介通信工具的混合，以确定在自定速度的在线课程中，什么形式的交互最重要，以及他们认为交互对他们的整体学习体验有什么影响。本研究表明，根据具体的环境，并不是所有的互动形式都被学习者同等重视或有效。参与者区分了不同的学习互动，并指出在决定在线学习体验的质量时，非正式互动与正式互动同样重要。参与者还报告说，写博客的活动被同等重视，在某些方面优于通过学习管理系统的讨论板指导的异步讨论。
四、计算机支持的协作学习与计算机在线协作工具的关系分析
研究显示，电脑支持的协作学习在促进高等教育的有效学习过程方面具有巨大潜力。但是，仍然需要建立一个有效的模型来描述关键元素之间的关系，以设计和执行在线协作方法。摘要本研究旨在建立一个整体模型，以瞭解影响网上协作学习的关键因素，并分析其相互关系，检视互动、团体内情绪支持及网上协作工具对中文语言学习的影响。该研究对106名学生进行了研究，涉及5个大学学位科目，这意味着他们要从事CSCL项目。在项目结束时，学生们填写了一份问卷，并使用偏最小二乘(PLS)技术对所得数据进行分析。研究模型具有较好的预测水平，满足了提出的6个假设。结果显示在合作过程中，师生互动及小组中学生互动的相关性。与团队工作相关的情感支持是协作学习的基本支柱。另一方面，在线协作工具被证明有助于团队成员之间的互动和维持情感支持。因此，为了在CSCL中建立认知在场、社会在场和教学在场的模型，基于学习过程、情感支持以及对促进协作的在线工具的有效管理，促进流畅和令人满意的互动是必要的。结果还表明，在CSCL的背景下，进一步研究其他类型的交互作用是很方便的。
五、总结
研究有助于瞭解网上讨论论坛对学生学习的效果。通过运用层次回归分析研究了前因变量、交互作用与感知学习之间的关系。结果表明，在线讨论论坛与传统课堂教学一起使用时，其感知丰富性对学生的参与、互动和学习都有显著的正向影响。这些发现的含义被讨论，因为他们为管理教育者提供重要的指导方针。互动是任何学习过程中必不可少的组成部分。然而，每次互动并不会增加学习。当互动对学习者的智力成长有直接影响时，我们可以说互动是有意义的。有意义互动的确切意义与作为特定学习环境发展基础的学习理论密切相关。本论文的主要目标是基于社会建构主义的学习理论，从有意义学习的角度重新概念化在线互动。通过这个理论框架来分析交互可能会产生提高网络学习环境质量所需要的设计原则。本文的第二个目标是为研究人员和开发者呈现有意义的在线交互的含义。
参考文献：
[1]Carr, Caleb T., and Rebecca A. Hayes. “Social media: Defining, developing, and divining.” Atlantic journal of communication 23.1 (2015): 46-65.
[2]Berge, Zane L. “Interaction in post-secondary web-based learning.” Educational technology 39.1 (1999): 5-11.
[3]Caplan, Dean, and Rodger Graham. “The development of online courses.” Theory and practice of online learning 175 (2004).