摘要：本文围绕科学核心素养在初中教学中的培养，通过在构建课堂情境、还原科学本质、创设认知冲突、延申扩展知识几个方面展开讨论[1]，以此来提高学生的学习兴趣，加深学生对知识点的印象，从而在提高课堂教学效率的同时，降低学生被动接受知识的压力，让学生主动学习，主动钻研，从而促进学生的全面发展。
关键字：核心素养；科学课堂；全面发展
随着新时代的教育发展，我国更加注重学生对课程知识的理论与实践结合，要求学生在学校教育环境下得到自身的全面发展，因此，我国提倡核心素养在教学上的养成与应用，对于初中科学核心素养，其内容包括科学观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四部分。而面向核心素养的初中课堂教学，要求教师不只是照搬课本上的理论知识传授给学生，而是要注重教学创新，寻求学生的学习兴趣点，在自己能力的基础上调整教学方案，使学生情智共进，让学生有兴趣的、主动的去接受知识，从而达到更好的学习效果，促进全面发展。
1 构建课堂情境
初中科学包括物理、化学、生物、地理这些课程，而对于初中生来说，这些知识比较生疏，理解性东西较多，所以，如果老师单纯地把学生当作接受知识的容器，一昧的传输理论知识，学生以应付老师要求而学习、为通过考试而学习，那么学生很难真正理解知识点，比如老师在讲解某些计算公式时，如果单纯让学生牢记公式用来考试计算，而不将公式中各物理量的含义以及其影响因素分析透彻，那么学生根本就不会将知识点理解透彻，这样造成的结果，就是学生不会融会贯通，当遇到变通性问题时，很难把这些问题解决，因此，教师应构建适合学生的教学情境，比如在某个课程教学前可以让学生填写调查报告，然后对调查报告进行分析，根据调查结果调制教学方法，这样，学生在自己希望的教学形式下学习，其效果会有很大的提高[2]。此外，学校应注重学生的实践活动，
要知道，一个观点的正确与否，是通过实践验证出来的，因此，学校应注重学生的实验课程，引入一定数量的实验设施，以保证学生的实验要求，而教师应充分利用学校实验设备，多安排学生进行实验验证，比如在化学课程中讲到氧气的助燃性时，可以让学生分别让木炭在空气与不同的氧气浓度环境下燃烧，然后观察现象，通过小组讨论得出相应结论，最后教师解释现象原理，通过这个先验证，后结论的步骤，可以加深学生对该知识点的印象，又不至于给予学生太大的学习压力。
2 还原科学本质
科学的理论与定律是在历史中总结出来的，它具有创造性与累积性的同时，也具有一定的挑战性，因此，在科学教学过程中无法缺少参与者的主动性，只有主动看透表象，才能看到事物的本质，这样才复合科学核心素养的要求，因为，许多知识点隐藏在现象的背后。
所以，这要求教师重构教学方法，而不是像以前那样：对于一个特定的定义或者性质，让学生死记，这种方法很容易会让学生养成死记硬背的习惯，缺少自我思考与创新，因此，教师要多还原科学本质，比如牛顿发现苹果从树上掉下来，从表面上看，就是一个简单的自由落体过程，然而其承载的是万有引力定律，之所以苹果会往下掉而不会往上升，是由于重力的作用。于此相同，教师在教学过程中，可以根据某一个生活中很常见的现象，让学生自己去解释发生该现象背后的原因，比如，为什么先闪电后打雷？为什么两种物质放一块会生成另外一种物质？通过让学生主动去还原科学本质，增强其探索精神，让学生养成一个主动思考的习惯。
3 创设认知冲突
许多学生在学习课程之前，在生活中积累了一定的相关经验，即“学前经验”，在学习初期，学生会习惯性地拿这些“学前经验”来解释相应问题，但是，他们的这些“学前经验”不一定是正确的，而这些经验会对他们以后的学习造成影响[3]，因此，教师在重构课堂时，应设置好认知冲突，这就要求教师在授课前多与同学交流，询问对于某个问题的观点，即让他们使用“学前经验”来解释问题，先了解学生某“学前经验”的正确与否，然后在课堂上直面“学前经验”，指出这些错误，然后引出真理。比如，在探究压强与流速关系时，教材中给出的结论是“流速越大，压强越小”，但是，学生在“学前经验”中得出的结论普遍是“压强大小与流速成正比”，因此，为推翻“学前经验”中的缪误，老师应用实例或实验来验证，比如让学生对着纸张一侧吹气，观察纸张飘动方向是朝吹气侧飘动还是远离吹气侧飘动，或者用飞机机翼结构来解释为什么飞机会受到上升的浮力，通过一些强有力的证据后，能够使学生果断抛弃“学前经验”中的缪误，同时，也能加深对真理的印象。
4 延伸扩展知识
初中科学涉及范围较广，许多内容都存在一定的关系，因此，教师在教学时，适当扩展与之相关的知识，让学生把一大部分内容联系起来加以理解，在一定程度上可以减轻学生的学习压力。比如，在生物学讲解动植物细胞结构时，许多教师常常先对动物细胞和植物细胞进行分开介绍，最后再分析动植物细胞的异同点，虽然这种教学方法层次分明，但是，这会让学生觉得很繁琐，容易把两类细胞弄混。因此，教室在介绍动物细胞时，可以扩展植物细胞的知识，即把植物细胞放在一块讲解，分析动植物细胞的异同点，这不仅节约了教师的授课时间，而且这样的重构可以让学生获得较为连贯的知识体系[4]。
5 总结
培养学生的科学素养，从根本上来说，需要对课堂加以重构创新，这就需要教师敢于尝试，积极推出适合学生的教学方案，让学生轻松学习、快乐学习、高效学习，对于科学教学，教师通过构建课堂情境、还原科学本质、创设认知冲突、延申扩展知识，在课堂上提高学生的学习效率，从促进学生全面发展。
参考文献
[1]闵辉.PISA科学素养测试的新变化及教学启示[J].教育参考,2019(01).
[2]陈伶俐.基于核心素养的初中科学校本课程开发研究[D].上海师范大学,2018.
[3]盛琼.初中科学课堂问题设计有效性研究[D].上海师范大学,2018.
[4]林静静.谈初中物理导学案设计中的几个关键点[J].中学物理教学参考,2018.