【摘要】小学语文阅读能力是语文教学中的重头戏，学生阅读能力存在的差异较基础知识更大，为避免后进生"吃不消",优等生"吃不饱"的被动处境，教师给学生布置阅读作业时应做到因材施教，采取分层作业的方式, 提高阅读训练的针对性，使每个学生在自己原有的阅读基础上得到最优发展。
【关键词】 分层作业 阅读策略
作为一名小学语文教师，我们深知在语文教学中阅读举足轻重的地位，学生语文能力的差异往往先体现在阅读能力的差异，尤其到第二三学段，若是统一布置阅读作业，很可能会形成后进生"吃不消",优等生"吃不饱"的被动处境，所以教师应当正视学生的差异性，针对学生不同的阅读能力布置有层次的作业，让每个学生的阅读能力都得到最优发展，从而促进语文综合素养的发展。
一、分层阅读形式
我们首先考虑阅读形式的分层布置，不同的阅读形式会影响阅读的接受程度，阅读的形式多种多样，如亲子阅读，小组合作阅读等，阅读形式的不同，学生的接受情况也大相径庭。
(一) 家长引导陪伴阅读
阅读能力较弱的孩子需要引导和陪同，这需要家长的协助，不管是做阅读理解还是看课外书，都需要一定的引导陪同，做题目有些词句需要点拨一下，如河水干涸了，干涸这个词语可以引导孩子猜意思。读文学作品时，有些孩子兴趣不大或者读不太懂，这时候需要家长的导读，如曹文轩的《草房子》时，家长可以读给孩子听，再让孩子讲给家长听，老师可以做好导读的课件，有需要的家长自行下载进行陪伴阅读，引发孩子的阅读兴趣，帮助孩子理解感悟。
(二)组建学习小组阅读
学生可以自行组成学习小组进行阅读，学习小组中可以组织优美语句的朗诵，阅读方法的分享，互相当小老师解答阅读错题，还可以一起约定在同一时间内阅读同一本书，互相监督进步。有组织的阅读可以使阅读稍弱的孩子跟上步伐，提高了这类孩子的阅读兴趣，也让阅读能力较强的孩子在分享中更加巩固。
(三)养成习惯独立阅读
对阅读能力强的学生，我们倡导独立阅读，填写阅读存折进行奖励。我看班级中有好多学生养成了每天自主阅读的好习惯，看一百页纯文字的书奖励一张鼓励卡让孩子自主地积极阅读，独立阅读使孩子真正地爱上阅读，有利于养成终生阅读的好习惯。
二、分层阅读目标
(一)阅读理解分三层
在每天的作业中，我们可以将作业分成三个层次，即“基础题 、提升题、拓展题”在每小题的后面分别用一到三星进行标示，三种题目要求学生达到的目标各不相同，层层递进 。
阅读能力较弱的学生做其中一星基础题 ，对于这类学生夯实阅读基础最为重要，比如在布置课外阅读《登泰山观日出》时，一星的题目为：
1.给加点字选择正确的解释。
2. 照样子，写词语。
3、填空文章主要内容
大部分能力较弱的学生能完成此类题目，对阅读能力较弱的学生来讲能读通文章，扫除字词障碍，大致理解文章内容，通过填空来理解文章主要内容，是能做到的，夯实了阅读基础。
为了激发他们的积极性，阅读能力中等的学生做其中的二星提升题 ，对于这类学生，通读能力和基础知识是过关的，就要给他第二层次的提升，学会关注精彩的句子，鉴赏语段，能够做到通读与重点阅读相结合。
比如在布置课外阅读《登泰山观日出》时，二星的题目为：
1、再找出课文中的比喻句读一读，体会作者是如何抓住事物的特点来设计比喻的。
2、找到关于云海的句子读一读，再想一想：云海有什么特点？作者是怎样写出它的这些特点？
阅读能力中等的学生在通读文章的基础上能关注到文章中的精彩语段，句子，通过找出课文中的比喻句，关于云海的句子并且进行鉴赏，能写出具体修辞手法和写作手法，写出这些方法的作用，关注文章亮点，提升阅读能力。
阅读能力强的学生可以挑战其中的三星拓展题，这类学生的通读文章，关注语段的能力比较熟练，可以逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读能力。”
例如在比如在布置课外阅读《登泰山观日出》时，三星的题目为：
1、太阳出来了，美丽的云海还会有哪些壮丽的景象？展开想象写一写吧。
2、从作者登泰山的过程中，你感受到东岳泰山有什么样的特点？除了东岳泰山，你还知道其他几岳分别是哪些山？
阅读能力强的学生要用拓展题来发展他们的阅读想象能力，通过想象云海还会有哪些壮丽的景象来激发奇思妙想，通过知道其他几岳分别是哪些山？来引导学有余力的学生拓展阅读，发挥学生的学潜能 。
三个层次的阅读理解“下有保底、上不封顶 ”的原则来布置，这样的分层设计作业可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展唤起每个学生的学习热情。
(二)阅读时间可调节
每个学生的阅读水平不同，对于阅读读物的时间可以进行分层要求，中差生宽松些 ，优等生紧迫些。同一篇阅读对阅读能力较弱的学生可以适当放宽时间，比如30分钟，这样他们才能够读明白，保证阅读质量，而对于阅读能力强的学生要缩短时间，比如20分钟，督促他们挑战自我。这样的时间会使各个层次的学生都得到良性发展。
(三)阅读数量可调整
教师布置的阅读作业的量要根据学生的阅读能力来调节。对那些阅读有困难的学生，不管是阅读题目还是课外阅读量做减少是必要的。而对于学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。完成课外阅读书目。例如上完神话这一单元，对于学习有困难的学生只要求熟读课文，体会神话神奇的想象，对于阅读能力强的学生可以推荐《中国古代神话故事》《山海经》等拓展阅读书。
在漂流书阅读，寒假暑假等长假期阅读书单中，也要进行量的分层，要求每个孩子依照自己的水平精读书目，不造成差等生囫囵吞枣，优等生吃不饱的现象，让每个孩子都选择最优的阅读方案。
三、分层阅读内容
（一）课内课外相结合
根据学生的阅读能力，我们还可以分层学生的阅读内容，上完一篇课文，阅读能力一般的学生只要求掌握课文内容，如朗诵品味课文的精彩语句，出彩的段落，旨在掌握课内知识。
而阅读能力强的学生鼓励他们阅读内容可由课内拓展到课外，如读一读课文作者的其他文章，描写同一事物的文章等，通过比较联系，让阅读内容由点到线。阅读能力强的学生可以阅读同一系列的文章，如可以找寻到写作手法类似的
例如在上完古诗范成大的《四时田园杂兴》（其二十五）时，阅读能力较弱的学生要求背诵古诗，能说说古诗描写的场景，熟练掌握课内知识。阅读能力中等的学生可以拓展范成大写的四时田园杂兴中的其他季节的古诗，去网上找一找，读一读，对作者的田园乐趣能更有体会，由点到线，由一首古诗拓展到几首古诗，找找几首古诗的共同特点等。阅读能力强的学生可以把阅读面拓展到面，找找田园诗的代表作家以及他们的代表作品，阅读一个系列的作品。不同阅读能力的孩子有相应的阅读内容，在掌握好课内知识的基础上，对应能力课外拓展到不同的程度。
(二)不同版本有深浅
学生的接受程度不同，同样的作品可以选择不同的版本来读，读物形式不同，对读者的阅读要求不同。阅读能力较弱的学生可以选择简易版的，插画解说版的读物，阅读能力中等的学生可以试着看纯文字的书，而阅读能力强的学生可以试着读原版作品。
例如阅读《西游记》，阅读能力较弱的学生可以选择漫画版的《西游记》，漫画情节吸引人，好理解，阅读起来不费劲，引起这类学生的阅读兴趣，促进阅读。阅读能力中等的孩子可以选择学生版的《西游记》学生版的作品，情节进行过少量改动，更易于理解，适合孩子阅读。而阅读能力强的学生可以挑战阅读原版《西游记》，此类学生的阅读面广，理解力强，减缩版的读物已经不能满足阅读需求，有能力理解体会名著的原滋原味，应当鼓励其阅读。不同版本的读物可以满足不同层次学生的需要，根据孩子的能力分层来选择，各取其利。
(三)阅读偏好有差异
学生对于阅读策略的偏好不同，我们可以根据偏好包容这种偏好的分层。我们在设计作业时要尽量为各方面的学生多提供几种适合他们特点和需要的作业形式 ，可以充分调动不同阅读偏好的学生的学习积极性 ，为每个孩子提供进步的阶梯。
1、图像化再现
图像化是阅读策略中一个运用广泛的策略，把文本的内容化成脑海中的图像，把文字变得具体和生动，增强读者和文本的关系。我们可以把脑海中的图像让学生去演绎画面，喜欢表演的同学通过把文本在脑海中的图像再现，体会阅读的乐趣，深入理解文本。
例如学完 《西门豹治邺》一课，我们可以提供一项表演作业让同学们选择，喜欢表演的同学可以合作完成此项作业，把课文改编成对话，合作演一演这个故事，同学们在准备过程中要揣摩主人公的心理，要落实课文中场景的描写，要读好对话的不同语气，这样的表演激活阅读作业 ，使学生更好地把握了课文内容。
2、提问
提问也是阅读策略中常见的方法，提问有不同的需要，如找寻资料，加深理解，提问有不同的层面，提基本问题，分析性问题，评价问题等。学生中喜欢质疑的可以选择此类阅读策略。
例如在《西门豹治邺》一课中，设计提问作业让孩子自行提问，例如学生自行提问西门豹为什么不当面揭穿官绅巫婆的诡计？文章的行文安排有什么特点等等，可以在学习小组中讨论解决，这样很好地引发了学生的学习主动性，给被动的阅读注入主动的活水。
3、连接
连接在阅读策略中指的是文本唤起读者过去的经验，文本唤起读者关于社会或生活上的一些议题。在课文阅读之后，联系自己的经验和生活中的所见所闻，你有什么想发表的？
例如在学习《西门豹治邺》一课后，学生通过对生活经验的连接，想说一说自己的见解，如有学生联系某一则新闻，说说人云亦云，不通过自己的调查就像邺城中的老百姓一样受人蒙骗。联系生活实际做好一件事情要懂得运用方法，达到最佳效果，就像西门豹一样运用智慧而不是蛮干。联系生活把阅读所得运用于生活。
4、实践
阅读中有的知识易于实践，在布置作业时，老师可安排一些课后活动让知识转化为体验操作，以此提升学生的实践能力。如学完《爬山虎》后，为了让学生进一步体会爬山虎“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”这样的特点，课后我可以让学生用扦插法试着种种爬山虎，观察它的生长过程。还可以联系单元习作鼓励学生写写观察日记。这样通过有趣的实践，让学生的阅读更加有趣深刻。
所以在布置作业时，我们要尽量设计多种策略的复习课文要求，这些策略基本在同一个难度水平，但是由于学生的阅读策略偏好不同，可以选择不同的作业形式，乐在其中，在交流分享时又可以共享，从不同角度让每一位学生都能获得不同形式的成功尝试，激发学生的潜能。
四、分层阅读评价，激发信心
新课程理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。而在阅读的分层作业中，作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生最优化发展。
（一）分层评价，鼓励为主
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。对阅读能力弱的学生尽量寻找闪光点，做对对应的一星阅读题，可得一张奖励卡；并且可以鼓励做一星题的孩子自己出一星阅读题给其他阅读层次的同学做，并进行奖励。对于阅读能力中等的学生尽量寻找进步点，指出有待进步的地方，做二星阅读题时，比之前有进步就进行奖励。对于阅读能力强的学生要尽量寻找竞争点，营造你追我赶的气氛，在做三星阅读题时，对优胜者进行奖励。针对学生的情况对学生完成的作业按不同的要求进行评价。“用发展的眼光看孩子”让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢阅读。
（二）多项评价，共同参与
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。分层作业要改变过去这种单一的评价形式转为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。可以采用学生自评、同一层学习小组互评、不同层学习小组互评，家长评价等多种评价方式及时纠正自己的存在的问题，指出别人的错误，多层次化，让分层中每一层次的学生得到发展性的评价，让每个学生在一个充满自信生长环境中得到最优发展。
在阅读教学中，采用分层作业的形式，能够关注学生的阅读能力差异，满足学生的学习需求，促使每个学生积极参与到阅读中来，让学生在语文教学中得到最优发展。
【参考文献】
[ 1] 教育部．《全日制义务教育语文课程标准》．北京师范大学出版社．2001年版．
[ 2] 汤丽莹．《层层设计，层层提高—浅谈小学语文的作业分层设计》．刊自《 福建基础教育研究》2011年第12期
[ 3]刘亚琴.《优化作业设计，放飞学生潜能---浅谈小学语文作业设计》刊自《语文教研》2015年第7期