摘要：随着素质教育的推进，教育教学的改革力度在不断加深，培养学生形成完整叙述以及有条理思考的能力，增强学生的逻辑思维水平。在数学课教学的过程中，一方面教师通过课堂教学巩固学生的数学基础理论知识，另一方面，数学教师还应创造机会加强学生对数学知识的训练，从而提高学生的说理能力。本文结合小学生学习数学的特点，分析该如何在数学教学活动中提高学生的说理能力，并提出针对性的策略和建议。
关键词：小学数学教学；说理能力；培养策略
前言：数学说理能力指的是学生能够清晰的表达解题的思路、语言表达能力、语言逻辑性等，做到“言之有理、落笔有据”。由于小学生的年龄比较小，因此在思考问题时会从具象的角度出发，但是数学知识大多是抽象的知识，因此学生在回答问题时容易出现表达不顺畅、词不达意的情况；有些小学生在学习数学时没有注意书面表达的方法，在解答数学题目时存在乱涂乱画的现象；有的学生理解题目和运用数学知识的能力较差，对抽象的数学知识理解较弱，不利于数学学科核心素养提升，因此需要教师加以正确的引导。
1.创设问题情境，让学生多发言
培养学生的说理能力，关键要先让学生敢于说出自己的想法，就数学问题进行有理有据的说理和交流。数学虽然与语文学习不同，但是也具有说理的显著特征，注重从道理出发来解决实际生活中的数学问题。有的教师为了赶进度，没有仔细听学生回答完就开始进入到下一个阶段，这种做法导致学生在语言的表达、叙述上容易产生无所谓的态度，难以培养学生形成良好的语言表达能力[2]。
因此创设教学问题情境很有必要，其实生活中的很多问题都与数学有关，例如在节水问题上，一个滴水的水龙头一天、一个月或者一年可以浪费多少水？按照数学的思维来解决该问题，则能够通过计算的方式将一个滴水水龙头浪费的水量计算出来。
为了更好地吸引小学生锻炼说理能力，教师可以采用多媒体技术来展示图形或者采用实物等，先培养学生的观察描述能力[1]。例如，等红绿灯时，等红灯的时间是60秒，绿灯的时间是30秒，黄灯是3秒，小明骑自行车上学的速度是5米/秒，走路的时间是1米/秒，小明家距离学校1000米，途径1和红绿灯，请计算小明采用两种不同的方式上学，要分别花费多长的时间呢？教师引导学生分组讨论，并将所得的结果计算出来，学生们会就其中红绿灯的问题进行讨论，然后给出不同的答案。
2.教师要以身作则，规范自身的教学行为
学生的模仿能力比较强，在学习的过程中不会不自觉的模仿教师，所以小学数学教师在授课的过程中要注意规范自身的言行举止和教学行为，其中教师的语言表达方式、板书方式等都会对学生产生影响。在教学的过程中，教师要做到准确用词、简明扼要、条理清楚、逻辑性强，只有这样才能够给学生留下良好的印象，学生在这样的教学氛围中也会积极模仿教师的语言表达方式。
另外，数学学习是一个需要学生动笔的课程，因此教师在授课的过程中要注意规范好自己的板书，比如在列公式的时候教师要按照步骤来，让学生模仿教师列步骤的方式。有的教师过度依赖多媒体技术，直接将最终的结果列了出来，而没有在黑板上为学生进行演算步骤的演示，因此容易造成学生出现眼高手低的情况，使很多学生难以正确的规范自己的数学表达方式，继而无法提升数学思维的说理能力。如果教师的板书过于潦草，那么也会对学生的学习带来影响，容易导致学生的思维出现不清晰的情况，最终会影响书面表达的效果。因此教师在黑板上板书时，要注意对例题进行分析和解答，同时还要注意对概念进行概括以及做好定理的推导工作，数学教学要增加条理性，确保数学步骤的结构保持严谨高效，这样学生通过模仿教师就能够逐渐提高数学学习能力了[3]。
3.增强学生的自信，让学生敢“说”
良好的学习环境有利于学生学习数学，数学教师只有创设了宽松、活跃的教学氛围，小学生才能突破自身能的心理障碍，在在课堂上才敢说。通过针对性的训练和引导，可以使学生逐渐摆脱动作以及表象上产生的束缚，继而从动作思维以及具体思想逐渐发展过渡到抽象思维。对低年级的学生来说，锻炼学生“说”的能力非常重要，小学生本来的心智较弱，在教师的引导下，学生更愿意表达自己的思想，为了提升数学学习的效率，教师在引导学生说话时，则可以采用同桌互说、前后互评等方式，让学生与学生、教师与学生之间的交流变得更加频繁，积极创设良好的教学环境，使学生都能够参与到“说”的过程中来，这样学生在相互交流的过程中可以更好地表达自身的想法，营造活跃的思维，实现思想的创新发展，这样学生有了说的基础，也会拥有说的动力了。学生在自信心提升的情况下，会更愿意表达自己的想法，通过与其他学生交流沟通，从而增强数学思维能力。
结语
说理能力是一种重要的语言表达的能力，在数学学习中锻炼学生的说理能力在，要求数学教师积极转变教学的方式，有针对性的进行学生的口头表达能力训练，使学生的数学语言表达有理有据，能够按照数学学习的思维来加强数学语言的训练。学生也应主动加强数学说理能力的训练，在掌握数学基础知识的前提下，多和其他学生进行沟通交流，继而促进说理能力的有效提升。
参考文献：
[1]寇永升.跨媒介阅读与交流:常规作文训练新样态[J].语文教学通讯·A刊,2020,(3):59-61.
[2]张良春.浅谈小学数学教学中学生交流能力的培养[J].才智,2020,(9):153.
[3]林桂平.计算教学说理能力培养的路径[J].教育,2020,(17):54.
本文为2019年三明市级立项课题《立足数学课堂说理 提升学生关键能力研究》的研究成果，立项编号JYKT-19048