摘要：在目前的小学数学课堂教学中，追求高效教学，重视学生的主动学习激发引导，重视兴趣培养，以使其能够参与到数学知识的推理探究过程中，以此来提高教学效果，实现全面教学。快乐教学的理论可以提高学生学习的主动性，带动思维的活跃性，以此为核心的高效课堂需要从教学氛围、学习意愿、学习感受、思维探究和应用思考五个方面做出适当的组织和设计，从而让数学学习能够有快乐的体会，实现自主学习模式的高效教学。
关键词：小学数学；快乐教学；高效课堂
前言：快乐教学是以学生自主学习的快乐感受为基础的教学方法，能够有效提高数学知识的探究主动性，也能促进逻辑思维、数学建模的能力形成，这能让课堂教学中的自主学习有效率上的提升。而快乐教学下的高效课堂构建需要以学生的兴趣特点为主导思想，结合数学知识的内容，让课堂教学的过程成为学生的主动学习意识，这有助于能力和素养的养成，也能实现兴趣和习惯的培养，为之后的数学学习奠定基础。
一、转变教学思想，建立和谐教学氛围
在以往的课堂教学中，小学生的地位一直处于被动接受的情况，在教学过程中需要认真听讲，去完成教师所安排的任务。这样的氛围下，数学学习是枯燥的，而学生的学习认识和感受也不会有快乐，更多的是被动的理解和记忆。特别在课堂中的问题回答中，学生都畏惧教师的提问[1]。针对此，在课堂教学的思想上需要进行转变，重视学生的教学主体性，提升其课堂地位，并且在过程中训中学生的主观想法认识，消除师生之间的阶级对立，以此建立和谐的教学氛围，提高学生的课堂学习感受，有让其能够参与到课堂数学知识教学中。和谐教学氛围的建立主要在教学方式上要注重学生的参与性，把握生本理念下自主学习的开展。比如对于学生的数学猜想、问题提出、多元应用要给予肯定和鼓励，而不是限制性做规定性理解认识，让数学课堂学习变成一个共同讨论和推理的过程，这样教师与学生之间的想法和认识能够得以统一，知识学习也能做主动性的探究和分析，获得快乐地学习感受，有助于学习主动性的提升。
二、引用信息技术，激发知识学习意愿
小学阶段的数学知识内容较为基础，其知识点也就较为单一，所以在传统教育下的小学生，多数对数学学习缺乏兴趣，不愿意去做主动地学习，而且知识学习体验也较差，没有学习的意愿。因此，教师在课堂中就要引用信息技术，将枯燥的知识变得生动，并且对数学学习的思维作引导，使数学知识成为学生想要了解的内容，也实现过程性地激发，改变数学知识认识。例如，在《有趣的图形》教学中，教师可以利用多媒体为学生介绍一些图形的事物，并利用信息技术做抽象和现实之间的转变，以此来优化知识呈现的方式，激发知识学习的意愿，让知识理解变成一件快乐的事。以信息技术来优化知识呈现要注重学生年龄上的特点，保证知识的呈现能够引起兴趣喜好，愿意去探究性的理解。
三、组织合作学习，提升自主学习感受
现在的小学数学课堂都是以学生自主学习为主，可以学生的智力发育有差异，学习兴趣也不同，在课堂中就会有不同的感受。而统一性的教学会让学生的差异扩大，影响自主学习的感受[2]。因此，就要组织合作学习，弥补学生学习能力上的不足，也让数学知识的自主学习过程带有趣味性，能够进行交流。例如，在《方向与位置》的教学中，就将学生进行分组，以讨论研究的方式改变单一思考，让概念理解有表达的机会，也能在小组的讨论中去作分析和延伸，能够提高教学的效果，减少因为差异而造成的不良学习感受。合作学习的开展让学生有了参与数学知识推理和应用的过程，并且能够提供课堂教学的效率。但是在实践的应用中，要保证有独立思考的空间，不能只做合作学习，让数学知识的学习有自主思考探究的机会，然后再开展合作探究，针对自身知识学习过程的成果和问题做主动性的分析，从而实现有快乐学习感受的数学课堂教学。
四、注重过程评价，激活数学应用思维
快乐教学要让学生对数学知识的学习产生主观的愉悦认识，而小学生对于教师的评价较为在意，在课堂教学过程中就可以通过过程评价来实现快乐教学，提升学生的数学学习感受，也激活数学应用思维，使其能够在知识学习过程中积极主动，能够做应用性的思考和探究。例如在《测量》这一课的教学中，在过程上对于学生的正确回答、主动提问、延伸思考等都做正面的表扬评价，肯定学生的自主学习意识，这就在心理上提高了数学学习的感受，而且这种过程中的激励评价能够让学生的数学应用思维得到不断的延伸，针对测量的概念和长度单位做主动的应用思考，这能保证课堂就显得实效性，而学生在其中也能有综合能力的成长。
五、引入游戏元素，保证学习快乐感受
小学生喜欢游戏，而游戏元素在小学数学课堂教学中的引用，就让数学学习变成了一个快乐的行为[3]。在数学教学游戏中，学生的思维是活跃的，并能在游戏的参与中做数学知识的思考和应用，有助于创新思维、计算思维等数学思维的发展，课堂教学有学生的主观参与。例如，在《面积》的教学中，可以组织面积绘图的游戏，由教师提出一个面积的数值，然后让学生去做同面积的图形，比一比谁画的多。在此游戏中，学生的面积概念理解和计算能力都进行了实践性的应用，并在游戏中也做出了创新，快乐感受得到了保证，而高效课堂中也会有学生的探究和应用，保障了教学的质量。
结论：总而言之，小学数学课堂中快乐教学的开展能够有效引发学生的主动学习，而在教学策略上则要关注学生的主观兴趣喜好，把握数学知识与学生认识的距离，在教学过程中，重视设计引导，实施全面的培养教育，以此来完善教学的有效性，也提高课堂教学效率。但是在实际教学中，教师要掌握好快乐和知识学习的平衡，不能让数学课堂教学脱离文化知识学习的核心，进行教学实践的反思，以此保证高效课堂的能够发挥实践效果。
参考文献：
[1]刘喜德.如何打造小学数学生活化高效课堂[J].当代教研论丛,2020(06):81.
[2]汤碧云.如何使小学数学课堂教学更高效[J].当代教研论丛,2020(06):90+92.
[3]王存军.基于高效课堂的小学数学教学策略研究[J].名师在线,2020(14):34-35.