摘要：板块教学是一种全新化的教学模式，实现其与小学语文口语交际的融合，能有效提升学生口语交际能力。本文在阐述板块教学模式对语文口语交际教学影响的基础上，以人教版五年级为例为例，就板块教学模式在小学语文口语交际教学中的应用要点展开分析，期望能进一步提升板块教学模式应用水平，进而在保证小学语文口语交际教学质量的同时，促进学生的全面发展。
关键词：小学语文；口语交际；板块教学；
口语交际教学是语文教学的重要内容，基于语文学科本身实践性的特征，在口语教学中，语文教师不仅要注重基本交际知识的传授，同时还应在考虑学生个体差异的基础上，通过创造性思维和方法的应用，锻炼学生的交际实践能力。在以往教学中，小学语文教学中对于学生口语教学重视程度不够，而新教学理念要求学生具备较高的口语交际能力。基于此，在口语交际教学中，进行教学方法的优化 创新势在必行。
一、板块教学模式对语文口语交际教学影响
1、改善口语教学课堂环境
以往口语教学中，很多小学教师忽视了课堂环境的建设，这使得课堂氛围整体较为死板，整节课堂均是老师在讲授口语交际知识，学生进行口语实践锻炼的机会较少，学生学习兴趣不高，同时受小学生自我理解能力较差等因素的影响，口语教学整体效果并不明显。而板块化教学在教学中教给学生学习方法，并且在分模块学习中，改善了以往课堂教学步骤杂乱的问题，有效地优化了课堂环境，激发了学生学习兴趣，为提升口语教学质量创造了有利条件。
2、提升口语交际教学质量
相比于以往口语交际教学，板块教学模式下的语文口语交际教学质量更加突出。这是因为在板块教学模式中，语文教师会有意识地加强创造性思维的应用。从教学活动开展过程来看，教师会充分考虑学生的年龄特征和认知特点，然后针对性地进行学生口语交际知识引导；同是有较多老师加大分组学习方法的应用，即让学生分组在实践中进行口语交际能力锻炼，这在保证学生参与程度的基础上，推升了学生的口语交际能力，有效地促进了学生多种能力的培养和全面发展[1]。
二、板块教学模式在小学语文口语交际教学中的应用要点
口语交际教学本身具有较强的特殊性、实践性，要在教学中应用板块教学模式，则应在激发学生学习兴趣的基础上，掌握学习要领，并加强实践锻炼[2]。这样才能实现口语交际教学与板块教学模式的深度融合。下面结合人教版五年级语文口语交际《劝说》一文，就板块教学模式教学要点展开分深入分析。
1、激发学生口语学习兴趣
对于小学生而验，兴趣教学的效果明显优于以往强制性学习。这是因为小学生本身具有较强的好奇心，他们容易被一些新鲜的事情所吸引，这些新鲜事物能在吸引学生注意力的同时，给学生带来加大乐趣，这样能有效激发学生学习兴趣，为教学活动创造有利条件。在口语交际教学中，为激发学生学习兴起，在课堂开展中，语文教师可通过做游戏、讲故事、猜谜语的方式，设置一个悬念，通过这个悬念来吸引学生注意力，使得学生能参与到口语交际教学实践当中。
譬如，在《劝说》课堂伊始，为充分吸音学生的注意力，我引入《李尚书献公鸡蛋》的故事，组织“猜一猜”活动，以此来吸音学生注意力。在向学生介绍这个故事的背景后，我让学生猜猜解缙和皇帝朱元璋分别会说些什么，如按照故事情节，解缙说：臣代李尚书献公鸡蛋。此时朱元璋问：李尚书为何不来？解缙答道：李尚书在家（），朱元璋怒问道：胡说，男人怎么会（）？解缙答道：男人不会（），公鸡怎会下蛋呢。在这个故事中，我让学生练习生活实际来进行思考，鼓励他们说出不同答案，最终得到“李尚书在家生孩子，坐月子”的搞笑答案，整节课堂学生都再回想这一搞笑事件，笑声阵阵，有效地活跃了课堂气氛，减轻了学生学校的心理压力。
最后我让学生分组进行角色模拟，感受案例中人物对话的心理，在演练结束后，我趁机告诉学生“良好的口语交际，不仅能解决现实问题，而且能保住身家性命，这下同学们想不想学口语交际呢”学生异口同声回答“想”。这个故事使得学生感受到了口语交际的重要性，有效地活跃了课堂氛围，激发了学生学习兴趣，确保可口语交际教学的高效开展
2、带领学生揣摩学习要领
对于小学生而言，模仿是他们学习的重要方式。在生活实践中，小学生认知世界，并在形成自我行为规律之前，很多活动都是通过模仿得来的，即模仿是小学生学习的重要方式，同时也是他们成长的心理需要。在口语教学实践中，充分考虑这一学习特征，通过典型的案例对学生进行引导，能使得学生快速的揣摩学习要领，掌握学习技巧，并取得良好的口语教学效果[3]。需注意的是，在案例导入过程中，应尽可能地使得案例贴近学生的生活，增强案例对学生的感染力。
譬如，在《劝说》课堂教学中，为给学生展示一个较为真实的案例，我在课堂之初，设计两种不同模式的劝说案例，这些案例来源于学生生活中的琐碎小事，我事先让学生进行表演，并将其录制成视频，然后在课堂上进行对比演示。两个案例表现出不同的劝说效果，我让学生在观看后探讨哪种劝说模式好，好在哪里。在观看视频后，有的学生说说道“简单粗暴地劝说，总是让人心里不痛快，不高兴；而有礼貌的进行劝说，则容易被人们所接受”，也有的学生说“劝说的时候要欲抑先扬，让对方高兴后在劝说，这样效果比较好”，此外，还有的学生说“劝说别人要唤醒对方心中的爱心和责任感”。从课堂教学效果来看，学生的答案虽然不同，但是在案例对比教学中，学生们掌握了口语交际的具体方法，从后期实践活动来看，学生会有意识地去模仿案例中任务的表达方式，这有效地提升了教学效果。
3、通过实践强化技能学习
口语交际本身是一项实践性较强的活动，在教学实践中，单凭简单的知识讲解并不能快速有效地提升学生的口语交际能力。而且，其容易使得口语交际就小学陷入以往教学模式，降低学生学习的兴趣。对此，在板块教学模式下，还应注重口语实践锻炼活动的开展，通过具体的实践学习和训练，使得学生学以致用，充分掌握学口语交际的能力。
譬如，当《劝说》教学观看完学生生活中的实践案例后，我要求学生分组进行演练，在训练中，让学生自己设计一个讨论话题，然后设计相关的劝说情境，在具体劝说中，做到以情动人，既能拉近两者之间的距离，又能使被劝说者接受，进而起到良好的劝说效果。完成设计后，让学生分组上台进行演练，通过实训提升学生的口语交际能力。此外，我让学生进行个人交际，即让每个学生离开自己的座位，然后自由选择一个小伙伴，向另一位小伙伴表达自己的所思所想，在交流中，要求学生针对其他学生的优点和缺点，既要说出赞美的部分，又要说出劝说的内容；同时要求被“劝说”的学生要学会倾听、表达和应对，这样在“说什么”和“怎么说”的锻炼中，有效地实现了口语交际与生活实践的结合，增强了学生的口语交际实践能力。
结论
板块教学模式对于小学语文口语交际教学具有深刻影响，其能有地提升教学质量，锻炼学生口语交际能力。在教学实践中，语文教师只有充分认识到板块教学模式对口语交际教学的影响，然后在具体教学中，注重板块教学模式具体方法的应用，这样才能实现板块教学模式与小学语文口语交际的深度融合，提升教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]杨海燕.借力思维导图，提高小学口语交际和写作能力[J].课程教育研究,2020(20):86-87.
[2]张进军.“教育联盟与阳光课堂”促进小学语文教学中进行口语交际能力培养的策略[J].科技资讯,2020,18(10):152+154.
[3]王海霞.小学语文口语交际教学中的创新教育探讨[J].名师在线,2019(22):55-56.