摘要
习作教学在小学语文教学中既是重点也是难点。本文结合多年教学实践经验和已有的研究成果，提出具体的小学作文结合习惯培养的教学创新思路，主要包括：观察习惯培养、平时阅读训练、口头作文、日常生活中语文能力提升四个方面。
关键词
小学语文；习作教学；写作
小学阶段是学生一生中打基础的阶段，对学生以后的学习成长至关重要。小学生习作能力的高低，其今后工作、生活、交际等方面重要的文字基础，下面就小学阶段的习作教学谈谈自己的看法。
一．培养观察习惯，见微知著
法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”。观察是认识客观世界、积累写作素材的重要途径。小学生面对当今日益激烈的竞争时，为了节约更多的学习时间，每天两点一线的生活，造就了其所见所闻是具有局限性的。为了让学生会写并写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生具有仔细观察的良好习惯。然而，小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例如部编版语文四年级上册第六单元的习作《记一次游戏》，要求选择自己平时最感兴趣的游戏，按一定顺序把游戏过程写具体，但这次习作有部分同学写得不够理想，这是因为他们日常生活观察不够仔细而造成的。因此这就需要教师进行一定的引导。平时，我们要教给学生仔细观察事物的方法，培养学生细致观察的习惯。教会学生在观察事物时注意观察事物的形状、颜色、大小、味道；人物的衣着、神情、动作；景物的静态与动态等方面的特点。使学生养成善于观察思考，勤于积累的习惯。在日常生活中收听广播，收看电视节目或是见到有特色的情景及时记录下来，便于素材的积累。
二．培养阅读习惯，素材常新
小学语文教学大纲强调“习作与阅读教学紧密配合”，所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，平时把阅读教学始终贯穿于习作教学之中（赵华，2013）。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的片段或是一篇完整的作文，这些训练，都要与阅读教学紧密结合，在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的习作知识有效合理地切入，通过导读、课例点评、读写例话、基础训练这--个个训练环节，丰富学生的作文知识。另外，在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记，注重把课内与课外、校内与校外相结合，读书与习作相结合。
在课内进行读书方法的指导，在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识（段福家、武传莉，2019）。通过读书活动提高学习效果，主要体现在：第一，学生积累大摩的语言材料和习作素材。语言材料和习作素材一是来源于生活，二是来源于阅读，二者缺一不可；第二，积累思维材料，学生在读书中凭借阅读材料，精心思考，思维水平和认识水平不断提高；第三，积累习作方法。
三．培养口头作文，平实“写话”
叶圣陶先生曾经说过：“口头为‘语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生“说”这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生习作（贾会芳，2015）。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。明确习作方向，提高审题能力。二是说自己准备的材料。目的是检査学生作前准备情况。三是进行口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说内容。说内容时可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题（孙春艳，2019）。
四．培养遣词造句，内化于心
遣词造句是习作的奠基石。遣词造句的基本要求：一是用词准确，二是句子完整。它的步骤是：第一步，理解词义，理解词语表达意义，明确词语的运用范围，分清词语的感情色彩；第二步，选择材料，选取一些新鲜的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富；第三步，培养语感能力。一个完整的句子至少山两部分组成：前一部分说的是“谁”或“什么”，这就是句子的主语部分。后一部分说的是“做什么”、“怎么做”或“是什么”，这是句子的谓语部分。一个完整的句子应当把话说得具体明白，让人一看就懂，这也是我们常说的“语感”。
参考文献
1.赵华，2013，“浅谈如何优化小学作文教学”，《现代阅读》，第2期，第203-204页。
2.段福家、武传莉，2019，“小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析”，《中国校外教育》，第4期，第69-70页。
3.贾会芳，2015，“谈提高小学语文写作教学的有效方法”，《教育科学》，第1期，第164页。
4.孙春艳，2019，“小学语文作文教学有效性策略分析”，《课程教育研究》，第6期，第92-93页。