兵团义务教育阶段的国家通用语言文字教学水平与少数民族学生终身发展的需要目前存在一定差距，着力培养少数民族学生掌握和运用国家通用语言文字的能力，为培养民汉兼通的少数民族人才发挥奠基作用。2020年4月通过对兵团少数民族学生较多的六个师义务教育阶段少数民族学生国家通用语言文字学习现状调研，现从以下三个层面谈一下笔者的思考。
一、存在问题
（一）教师层面
1.教师在课堂上创设国家通用语言环境的能力不够。调研发现在课堂上教师没有创设多方面的语言学习环境。课堂教学中学生在听、说、读、写等方面没有得到全面的发展。国家通用语言教学的系统性，连贯性没有得到充分体现。
2.部分师师资队伍力量薄弱。主要体现在师域内与师域间教师分布极不均衡，教学能力相对较弱。少数民族学生成分在90%以上的学校，其专任教师均为特岗教师和少数民族教师。义务教育阶段学校专任教师中少数民族教师占比较大，普遍存在国家通用语言基础薄弱，无法为学生提供规范的国家通用语言文字的课堂教学，甚至存在个别教师不能胜任国家通用语言文字教学，工作三年以内的教师占比较大且教学能力和教研水平较低。
3.教师教学策略单一。在具体教学实施过程中，部分教师分层教学流于表面，课堂上没有面向体学生进行教学，不能充分调动学生的学习兴趣。对待不同层次的学生未制定相应的教学策略，从教师的备课到课堂教学，再到对作业的反馈都缺乏计划性、目标性和针对性。教师在教学中面对不同层次学生没有做到因材施教。
（二）学生层面
1.少数民族学生国家通用语言基础较弱，国家通用语言学习缺乏自信。
学困生基础差和学习方法不恰当在学习国家通用语言上花了大量的时间，收到的学习效果始终不理想，导致逐渐对国家通用语言学习失去了信心和学习兴趣，进而产生了放弃国家通用语言学习的心理。
2.少数民族学生缺乏课外国家通用语言环境。
学生国家通用语言的学习与运用，只是局限在国家通用语言课堂教学之内。但国家通用语言课堂教学学生听、说训练不多，课堂以外也缺少生活应用与实践的机会。少数民族学生之间很少用国家通用语言相互交流。此外少数民族学生家长国家通用语言能力较弱，无法指导孩子学习国家通用语言文字。
（三）家庭层面
从语言习得理论得知，影响第二语言习得的主要因素莫过于交际环境。
依据相关调查发现：95%的少数民族家长经常处于本民族的语言环境中，大部分的家长从出生开始到长大以后一直都是在这样的语言环境中度过的，显然这样会对少数民族家长学习国家通用语言有决定性的影响。
二、解决策略
（一）教学目标的确定与教学内容的选择。国家通用语言教学上要尊重语言学科的科学规律，重视学生听、说、读、写的训练。教师备课应当充分考虑学情，求真务实，制定切实可行的教学目标。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供略带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平。切不可违背教育教学规律，制定过高的教学目标、过多过难的教学内容，使学生丧失学习的信心。所以教师当科学备课，认真做好课后反思，力求每一堂课都使学生有一点进步。
（二）创新教学模式
1.“三三五五”教学模式
“三三五五”教学模式指的是三测：日、周、月测；三段：课前、课中、课后；五课：听力课、口语课、阅读课、写作课、朗读课；五能：每节课依据重点贯穿听、说、读、写、阅。其中，听力课、口语课、书法课应全年级统一时段、统一内容，以方便横向比较评价。
2.互动式教学模式
学生是语言学习的主体，是信息加工与情感体验的参与者，是知识体系的主动建构者。要使学生处于开放式的、互动式的学习环境中，培养其创新思维和实践能力。同时，教师要对学生的学习过程做总体把握和专业指导，要根据少数民族学生的学情设计适当的教学内容、教学媒体和交流方式，培养少数民族学生学习国家通用语言文字的积极性。互动式国家通用语言文字教学模式是以教师引导设计，学生自主学习、主动参与为基础，以培养学生国际通用语言交际能力的一种教学模式。教师可以通过问答、讨论、改述等方式进行教学活动。
（三）要给学生营造好学习国家通用语言的环境。目前兵团各个学校都能遵守国家的规定，在公共场合讲国家通用语言，而学生的社会环境和家庭环境没法保证。为此学校要想方设法，各师也要适当引导，组织家长学习基本国家通用语言会话，让全社会都动起来，让讲国家通用语言成为风气，成为习惯，才能使我们的学生有更大的动力学好国家通用语言。
目前，兵团部分地区的学生国家通用语水平还有待提高，我们要充分认识到国家通用语言教学对新疆兵团长治久安的重大意义，意识到自己肩上所承担的重大责任。学校积极搭建平台，利用好资源，创造各种有利于教师成长的机会，加大教育投入，利用现代技术手段，整合网络资源，提高兵团国家通用语言的教育水平。