1.【内容摘要】：
新《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”；“提供健康的、丰富的生活和活动环境，满足孩子多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中，获得有益于身心健康发展的经验。”区域设置的规划应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域环境的主人。幼儿的学习要让幼儿不仅能对已学过的知识加以复习、巩固、消化、升华，还能对未知理论作新的探究、发现和创新，并在与同伴、成人的不断双向互动交流中积累和构建对世界的认识，需要在玩中学，学中玩，并能用多种方式表达所见、所闻、所想，让幼儿在体验成功快乐的同时有效的发挥其动手能力、想象力，培养其参与意识、创新意识，促进幼儿身心全面和谐的发展。在区域环境的创设中要考虑到空间是第三位老师，空间会“说话”。幼儿的成长与其所生活的环境之间的双向互动关系，幼儿的学习和发展与环境建立关系的过程，是互动、主动构建的过程。区域环境对幼儿行为是保持一致的。因此，作为教师，为区域环境投放“会说话”的材料尤为重要。
2.【关键词】：区域 “会说话” 材料
一、创设区域的意义
幼儿园区域是教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，在幼教课程改革的大背景下，对幼儿的发展具有独特的魅力。
（一）有利于幼儿的思想解放
幼儿可以根据自己的兴趣与需要，自由选取材料、选择内容和互动伙伴，在活动中探索和发现，既满足了幼儿自身心理需求，又在这一活动过程中摆脱了教师常规教学的束缚，锻炼了幼儿各种能力，从而促进幼儿身心自由健康发展。
(二)有利于幼儿的长远发展
幼儿园区域活动以实际操作来培养孩子的各种能力，从体力、智力和能力上讲，有利于幼儿的长远发展。
（三）有利于幼儿的潜能发展
幼儿园区域活动是有目的有计划的活动设计，活动氛围相当宽松，各种材料的组合、拼接，在很大程度上开拓了孩子的思维能力和动手能力；幼儿之间的交流与互动也在不知不觉中为幼儿提供发展潜能的机会。
（四）有利于幼儿的个性发展
区域活动充分发挥孩子的共性，能够兼顾幼儿个体间能力的差异，有利于幼儿的个性发展。
因此，必须在区域环境的设置上保持长足认识，多投放“会说话”的材料。
二、区域的创设与材料的投放
没有材料也就没有区域活动，所以，区域的创设至关重要。教师对于区域活动的引导很大程度上通过创设环境、投放能物化发展目标的材料实现的，所以，应该认真对待区域创设，体现立体化、平衡化和动态化，以幼儿为中心，表达幼儿立场的审美效果，并与主题匹配。创设过程中应注意以下几点：
（一）以幼儿学习兴趣、发展为本，设置区域，种类丰富、均衡
在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的学习兴趣及时提供相关材料，创设环境。材料的投放要围绕主题目标。主题活动是一种整合性的活动，可涉及五大领域，具有开放性、综合性、整体性的特点，是一个有机的网络化结构。区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。不断加强材料的可操作性，使之丰富多样。幼儿的认识和能力都是在操作和活动过程中建构。
（二）教室内外场地合理布局、利用，因地制宜、动静分离
（三）多种活动形式的需要
材料的投放要根据幼儿不同的需要、能力，尽可能多提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料。不同的幼儿有着不同的个性、兴趣和爱好，同一年龄的幼儿也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以在组织区域活动时教师要注意运用多种活动形式。
（四）创设宽松自主的活动氛围，为幼儿的发展提供自由的空间
游戏时，教师应以一颗不泯的童心去理解幼儿的感情与需求，以平等的伙伴关系身份介入幼儿游戏。幼儿就是活动的主人和中心，教师要创设自主活动氛围，并尊重幼儿的想法和玩法，与幼儿共享快乐。幼儿在游戏时自然要与同伴进行交往。教师要帮助幼儿在交往中学会处理彼此的关系，让幼儿懂得尊重别人是首要，同伴间要有礼貌。
（五）界限分明、交通顺畅
（六）家园合作准备材料，丰富幼儿区域
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越聪明、自信、大胆。因此在材料收集中就需要教师、家长共同配合。
三、本班区域的创设
上学期，本班共设了阅读区、益智区、巧手坊3个区域。由于各方面准备不够充分，出现的问题主要有：操作活动中幼儿规则意识比较弱；操作材料投放的太少，幼儿不够玩；活动结束时我没有好好的进行评价……面对这些问题，本人在开展有效性区域活动方面做了以下尝试：
（一） 有目的性投放活动材料
1.根据幼儿发展和需要投放材料 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。如：阅读区，我投放的有“儿童故事书”，能够提高幼儿的阅读水平；提供“找名字”，让幼儿找找自己的名字，还可以找找其他小朋友的名字；还提供“甩一甩，说一说”的塞子、“故事图片，排排队”。益智区，投放“拼模型”、“编花”、“编绳”、“穿绳”、“夹弹珠”“等材料，发展幼儿双手协调能力。
2.根据主题投放材料 引导幼儿在区域活动的自主活动中实现主题目标。如主题《春天来了》，我在区域角投放了有关春天的材料；阅读区，我投放了各种各样的有关春天图片；益智区，投放各种漂亮的春天美景。
3.根据本班特色投放材料 每个班应该有属于自己的区域角特色，我们班的特色区域是美工益智区。因此我们为幼儿创设 “一次性餐具”的特色区域，内容也比较新颖，让幼儿自由想象画画、捏胶泥等。
(二)活动前展示操作材料
教师可走到区角把投放的材料展示一下，并可以适当说一下怎么玩，幼儿跟着教师的思路观察。通过这样的介绍，不仅可以让小朋友知道今天要玩的内容，而且在这一过程中幼儿可以想一想，到哪个区域角玩？玩什么？
（三）制定活动规则
我们采用“进区卡”，每个幼儿活动前带着写有自己名字的小花形状进出卡，自己想玩什么区域活动时就把卡插到相应区域角的袋子里。每一个区域都有每个区域的规则。活动时还需要幼儿遵守一些原则，因此我们先制定了一些必要的原则，让幼儿心中有数。
（四）活动中突出幼儿主体地位
1.幼儿自主选择 幼儿是主动的学习者，让幼儿按自己的意愿自主选择，让幼儿成了自己真正的主人。
2.教师的协助参与。新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者。在活动中教师不仅只是单单给幼儿提供材料，还要适时给幼儿一些启发、引导、激励，促进幼儿积极性的提高。教师要在各个区域角来回巡视。要观察每个小朋友的兴趣，对出现的问题应该与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题。
(五)活动后的总结评价
首先，可以从区域角规则中评价；其次，可以从小朋友在玩的过程中进行评价；另外，特别注意一些小小的细节。
区域环境做为幼儿园众多活动中的一个环节，它的创设，不仅为幼儿提供了一个最佳的教育环境，而且对促进幼儿的智力、情感、社会性语言及动作的技能发展是大有益处的。区域活动是幼儿最快乐的活动，因此，作为教师，为区域学习投放“会说话”的材料尤为重要。
3. 【参考文献 】：
《幼儿园区域活动的实践与探索》 作者：何艳萍‘’
《幼儿园区域活动指导》作者：周蔓 《幼儿园环境创设》作者： 李全华
《幼儿园教育环境创设》作者： 袁爱琼