[摘 要]精心设计的导入语能够在第一时间吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求。
导入语，与常见的演讲开场白相似。这是教师在开始讲授新的教学内容之前，有计划的、精心设计的一段简练、概括性的教学语言。教学中要培养、激发学生的兴趣，首先要抓住导入语的设计这个重要环节，要一开始就把学生牢牢地吸引住。不同的教师设计的导入语千差万别，异彩纷呈，但目的只有一个：就是迅速地吸引学生的注意力，使学生由无意注意转入有意注意，尽早进入学习新知识的最佳状态。
一部好的电影，必须有一段精彩的序幕。万事开头难，良好的开端就等于成功了一半。每堂课的导入语讲究的是，第一锤就敲到学生的心坎上，让学生产生共鸣，像磁铁一样把学生的注意力牢牢地吸引住。它的作用是在极短的时间内安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生迅速了解本节课要讲什么内容、达到什么教学目的、有什么要求……，让学生带着目的听课，有的放矢，从而提高教学效果，为教师授课起到思维定向、内容目标明确、感情定调的作用。
化学教学中导入语的设计，可以说是一门艺术。生活中的闲聊，有的闲聊者特别受人睛睐，不完全是因为所讲的内容有吸引力，有的是因为他们的讲话技巧。同样的话，在不同人的嘴里讲出来，效果迥然不同。教师的授课更是如此，相同的教学内容，在不同的教师讲授时，教学效果相差很大。当然究其原因是多方面的，但每堂成功的课都具有一个共同的特点：有一段精彩的“序幕”。他们设计的导入语，就像磁铁一样吸引着每个学生的注意力，让学生感到一种科学和艺术的享受。
导入语，在于教师的灵活运用和精心设计。著名教育家叶圣陶认为“教师不仅要教，而且要导”。好的导言不但能充分调动学生的学习积极性和主动性，而且还能提高教师的自信心。许多名人著书时不会放过其序言的设计，据说托尔斯泰写《生活的道路》时，所写的“序言”稿竟达一百多种。下面结合教学实际，举例介绍常用的几种导入语设计方法。
1、 演示实验导入法 生动直观的化学实验，是激发学生的兴趣、唤起注意的有效手段之一，是中学化学教学中设计导入语的“优势”、是化学导出新课的好方法。如在讲质量守恒定律时，我准备了两架天平：其中一架天平两边各放质量相同的一根蜡烛，使其平衡；然后点燃其中的一支，让学生观察天平的平衡情况。另一架天平的一边放入一只带有胶头滴管的滴瓶：滴瓶内装有 NaOH 溶液，胶头滴管内吸收了少量的酚酞试剂，另一边放入砝码，并使其平衡。然后挤压胶头，让酚酞滴入 NaOH 溶液中，立即观察到 NaOH 溶液变红色(说明发生了化学变化)。提醒同学们注意观察天平的平衡情况并思考原因。这样，让学生对比，从而得出质量守恒定律。这种导入语的设计，教学效果好，学生通过感性认识获取的知识，记忆犹深。
值得一提的是：使用这种导入方法，必须注意直观演示和语言讲解相结合，尽量让学生共同参与，方能取得最佳效果。
2、联系实际导入法 选择学生熟悉的日常生活实例导入新课，使学生感到亲切。不但容易激发学生的学习兴趣，而且也符合认知规律：从具体生动的感性知识上升到抽象逻辑的理性知识。如在讲“铵盐与碱反应”时，可从“为什么草木灰不能与氮肥(铵态)共施”谈起……。
这种导入语的设计，符合学生“急于求成，学以致用”的心态，它一锤就敲到学生的心坎上，深受学生的欢迎！
3 、设置矛盾导入法 通过设置与学生已有知识水平相矛盾的情境，来导入新课，可使学生在左右为难之中，产生强烈的急需解决矛盾的愿望。如在讲“分子之间有间隙”时，我问学生：50+50=？学生答等于100。然后我在黑板上写下“50+50＝100”。学生个个疑惑不解。接着我演示实验，50ml水与50ml酒精混合，总体积不等于lOOml！一筐鹅卵石与一筐细沙混合，体积不是2筐！实验事实使学生心中矛盾更加激化。这时我趁机说：“欲知其中奥妙，请听新课分解”。
4、 谜语导入法 在化学课堂教学中，适当的引进谜语来引入新课，多少有点让学生感到新鲜好奇感，从而引起学生的兴趣。在讲“二氧化碳”时，我先让同学们来猜一个谜语：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃。”请同学们猜一猜是种什么气体？这时有些同学猜到了 CO !这时很自然在黑板上板书这节要讲授的内容第三节：CO 。又如在复习化学仪器使用时，当复习到一种化学仪器时，打一个谜语，先让同学们猜猜，譬如试管刷：虽然你外表丑陋，但你却能洗去别人内心的肮脏；胶头滴管：虽然每次给予的不多，但如果别人需要，同样会倾其所有；量筒：用你细致体贴的心，去感受别人的点点滴滴！……复习的效果就是与同个调子唱到底不一样！
5、 热点新闻导入法 热点问题导入新课，就是把教学内容与当前受关注程度较高的热点新闻联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探索新知识的互动性。对热点新闻的引入讨论，教师要做到导之有意，导之有法，导之有度：既放得开，又收得回。能够做到“形散而神不散”!
如在讲“合成材料”时，可结合目前热点新闻“不粘锅事件”；在讲食品添加剂时，结合“苏丹红一号事件”……用热点新闻话题导入新课，不仅调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，而且能使学生在与社会、生产、生活结合中学习化学知识。
所谓导之有法，在教学过程中，再好的导入方法，如果反反复复，一而再，再而三地使用，不但起不到启思激趣的作用，反而会使学生感到厌烦。俗话说“好菜连吃三遍遭人厌，好戏连看三天令人烦”，所以在实际的教学过程中，我们还可以温故知新，用前面所学的内容引入新课；不过在充分运用各种导入方法的同时，我们还必须注意以下两个问题：一、 导入语的设计必须具有较强的针对性教师设计导入语一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。导入方法要简明扼要，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。一开始就要把学生的思路带入一个新的知识环境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。如果导入设计与内容脱节，不管导入多么别致、精彩、引人入胜……，可离题万里风牛马不相及，能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好的理解新教材吗？因此在设计导入语时，应从学生的知识、能力、实际出发，采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法；从生疑、质疑入手，能起到“一石激起千层浪”的教学效果。二、 导入语的设计必须具有科学性，导入语科学与否，要看它是否能引起学生对新内容的注意，是否激发了学生对新教学内容的探求欲，是否有助于学生对新的教学内容的理解。这就要求教师设计导入语时讲究科学性、生动性和幽默性，使新课一开始就能够扣紧学生的心弦。因此，导入语设计要紧密结合教学内容，为理解好教学内容打基础。