摘要：语文学科的教学水平，不仅体现在学习上，更表现在应用中。小学语文是学科的基础，更要重视学生对知识运用能力的培养，打好基础，养成习惯。口语交际作为一种应用语文知识的途径，在小学语文的教学过程中，也要重视开展。本文从当前口语教学中存在的问题入手，对其在小学语文教学中的应用进行了分析。
关键词：口语交际；小学语文；教学
前言：
在小学阶段，学生使用语言进行交流、沟通、开展对话，在口语交际的过程中，学生只有心中明白话如何说，语言如何组织，才能开展有效的沟通，进行信息的交流，因此，语文知识的学习能力通过口语表达得到了充分的体现。在小学语文教学过程中，教师要注重培养学生的口语交际能力，提升语文教学水平。
一、当前小学语文教学过程中开展口语交际教学中存在的问题
（一）教师的重视程度不够
第一，教师开展的口语交际教学不能够很好地体现出课程的要求。部分教师注重生字、词语、作文等书面学习，而对于学生说话的能力不注重培养。但是，在实际的学习过程中，学生往往特别喜欢说，不喜欢写，这种矛盾造成了口语交际教学问题。第二，教师对于口语交际社会能力的运用认识不够。教师过分的强调小学生要养成好习惯，不要多说话，不要乱讲话。但在未来的社会生活中，口语表达和交际沟通能力，才是学生展现自我最直接的形式，学生从小如果养成沉默寡言的习惯，对于未来适应社会可能不利。第三，教师对口语交际的综合表现认识不全面。部分语文教师，喜欢安静的学生，对于闹腾的学生严厉制止，这在一定程度上限制了学生发展，在这种环境中，小学生一旦养成恐惧交流的意识，会造成话说不清、意思表达不明白的沟通障碍，严重影响小学生的发展。第四，教师对小学阶段学生语言黄金段的认识不够。部分教师认为幼儿对于语言的学习很快，是黄金阶段，而忽视了小学阶段学生的语言学习，同样具有快速模仿、快速识记的特点，而教师在教学过程中，忽视了进行口语化教学的运用，不利于学生口语提升。
（二）教学过程中应用不够
在当前的小学语文教学过程中开展口语交际教学，应用的程度不够。首先，教师认识不全面，一定会影响到教师在教学活动的开展中，不能及时的使用这种教学方法，设计教学环境，开展教学实践，对于口语交际教学运用造成影响。其次，口语交际教学的运用，不仅体现在课堂上，还体现在生活中，而教师对于学生在生活中的口语交际能力引导不够，造成学生之间存在一定的语言障碍，沟通不顺利。比如在现实生活中，经常会遇到小学生，不能表达自己的需求，对语言的组织混乱，对语言的逻辑模糊，不会交流，不会沟通，严重的会造成学生之间出现矛盾，影响校园生活。最后，教师不能在教学活动的全过程中对口语教学的重要性进行明确，学生不能从心理上重视。小学生在学习中，对于教师的教导，大多言听计从，教师说重点的内容，学生集中精力学习，教师不重视的内容，学生会自动忽略，从而也会影响到小学生进行更好的口语学习，限制了交际能力。
（三）学生口语交际心理差
首先，小学生的口语表达能力是存在差异的，比如有的小学生天生能言善语，能说会道，有的小学生天生口齿不清、表达不畅，这种差异会造成学生在学习的过程中，出现差距，而小学生的心理比较脆弱，一旦在表达受挫的时候，会影响到心理健康，会产生不好的心理暗示，对自己的价值产生怀疑，从而会严重影响到其在未来生活中进行更好地学习。其次，小学生对语言的分析逻辑思维不同，有的小学生善于从形象化出发进行表达，有的小学生善于从理性化出发进行阐述，这种思维的不同，也会影响到小学生表达的习惯，而大多数小学生的普通认识会形成一种正常环境，一旦个别的小学生思维与众不同，会受到排斥，而这种排斥的环境也会影响到这部分学生的心理，造成其不愿意进行交流，不愿意进行沟通法，影响到口语的锻炼机会，限制了交际能力的发展。这些学生的交际心理问题，都需要教师在实践中进行及时的引导、缓解，才能更好地提升小学生能力。
二、小学语文教学过程中开展口语交际教学的优化途径
（一）提升教师的研究运用意识
教师要重视运用口语交际教学。比如在进行教材文章《“贝”的故事》讲课过程中，针对教材内容中的“贝”，让学生进行学习的过程中，教师可以通过生活化的对话，引出文章内容。比如教师可以提问“你们生活中都见过什么样的贝呢？”、“贝有什么意思呢？”，学生根据教师的提问，会回答“贝壳、宝贝”，教师接着提问“那你们觉得贝壳是宝贝吗？”，学生有的回答是，有的回答不是。在这种疑问的氛围中，教师可以引出古代人对“贝”的认识，因为古代人将贝壳作为一种宝贵的物品进行佩戴，所以有“宝贝”一说。借着“宝贝”，引出文章讲课的目的是为了通过贝，来让学生学会认识更多和钱币有关的字词，比如“赚”、“赔”、“购”等。在这个讲课的过程中，教师结合使用口语化的生活问题，让学生学会使用语言对抽象的物体进行描述，锻炼口语表达的能力。又比如，在进行小学语文“写话”学习的过程中，教师让小学生使用合适语句，对假日生活见闻、假期趣事进行交流，引导他们进行语言组织，为写话作文提供丰富的素材，开展写作。
（二）充分运用体现到教学过程
通过情景的搭建，发挥出口语交际的教学的效果。比如在进行文章《小毛虫》的教学过程中，教师大胆的对小毛虫的教学过程使用口语交际、共情体验的方式开展。首先，教师在大屏幕上播放出一只小毛虫，把小毛虫置身在树叶子上，周围有大大小小不同的昆虫，小毛虫只能呆在树叶子上，不能乱动。教师将这个画面使用语言描述出来，让小学生把自己想象成一只小毛虫，可怜的呆在树叶子上，做好共情体验的基础。其次，教师在大屏幕上对小毛虫拼命织茧的过程进行播放，让小学生使用语言对这个过程进行描述，学生由于识字量不同，描述也会不同，教师要注意对学生的描述进行引导，鼓励学生张开嘴巴，说出来。通过具体的口语描述，小学生完成共情体验的过程。最后，教师在大屏幕上将小毛虫变成蝴蝶的场景进行播放，引导小学生对小毛虫变成蝴蝶的现象进行交流，小学生会被大自然的神奇所吸引，进行两两之间或者小组之间的讨论，在讨论的过程中，小学生明白“蜕变”的道理。教师引导小学生将小毛虫蜕变成蝴蝶的过程进行写作，通过写作，完成书面知识与口语交际的结合教学过程，更好地完成教学目标。
（三）鼓励学生大胆进行口语交际
在进行口语交际教学的过程中，教师要注意对学生的心理进行健康的引导，要鼓励小学生进行口语表达，学会口语交际。比如针对内向的学生，教师多制造机会，多提问，多引导，鼓励这些学生张嘴说。针对性格活泼的学生，教师要注意引导他们养成合理的逻辑思维，有层次的完整表述。通过这样的方式，让小学生都养成爱说话、会说话的能力，开展有效的沟通。另外，教师要注意多进行口语演讲、口语辩论等形式的教学活动，让学生多参与，多练习，通过说话实践，来掌握口语表达的技巧，建立说话表达的自信，能够更全面的开展口语交际，更好地学会口语表达。
结语：
综上所述，在小学语文的教学过程中，针对口语交际的教学实际情况，主要可以从教师重视、教学应用和学生实践等三个方面进行优化开展，不断地提升学生的口语交际水平，让小学生从小养成会学语文，会用语文，会交流，会沟通的能力，更好地融入社会生活中，展示自我，推荐自我。
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