摘要：初中数学教学中，教师需要培养学生的探究精神，让学生自主参与到数学知识的探究过程。探究性的学习能够加深学生对数学知识内容的理解，巩固学生对数学知识的掌握，让学生形成自己的思维模式。为了能够更好地让学生参与到探究性的学习中，教师需要加强对学生探究性学习兴趣的培养，进而提升学生的数学学习能力。
关键词：初中数学；探究性学习；兴趣培养
1 探究式学习
学生作为探究式学习的主体，强调的是学生的学，是指学生在教师的引导和启发之下，通过自主学习、小组合作等形式对教学内容进行有计划、有目的的学习，并且能取得一定的成果，甚至能总结出一系列的解决此类问题的方法。在这一系列的过程中，学生可能会采取动手实践、探索创新、总结归纳等手段，体验数学抽象、建模、逻辑推理、数据分析等一系列过程，以达到培养学生的数学核心素养的目的。
2 激发探究式学习的兴趣
学习的兴趣是一种心理倾向，产生探索的欲望才能自主的进行探索。兴趣能够有效的让初中学生有良好的情绪和态度面对学习，对数学知识有探索的欲望，能够积极主动地去发现问题，通过分析和研究解决问题，从而体会学习中的乐趣。学习兴趣的培养不仅利于初中学生的学习效果，还能提高生活中处理事情的能力，因此，在初中数学教学中，学生学习兴趣的保持十分重要，教师可以将学生感兴趣的事件、话题与数学教学融合，通过提问、题型的变换、延伸，让学生充分感受数学的生活性和趣味性，如银行贷款利息计算、有奖销售等。
3 初中数学探究性学习兴趣培养策略
3.1 教学中教师要为学生留疑
在开展探究式学习前，教师与学生都需要全方位地做好准备工作。教师不能仅仅让学生预习然后自行完成几道比较基础的习题，学生也是需要凭借自身的能力去掌握课程中的难点与重点，教师需要引导学生去寻找下一堂课所需要解决的问题。这一教学过程能够帮助学生明确自身所需要完成的学习任务，提升学生探究学习的效率。在开展探究性学习中，教师还需要善于为学生留疑，可以是书本中的问题也可以从学生感兴趣的方面找寻生活中的问题，为学生思考与讨论留足空间，这样的教学才能够达到事半功倍的教学效果。
3.2 加强课堂讨论
一节课40分钟是非常有限的，在课堂上进行讨论的时间有限，所以在上课之前组长需査看每个组员的记录本，汇总预习中出现的问题。上课时，教师首先会检验学生的预习情况，通过基础题的讲评对基本知识点的掌握。由于每个学生的领悟能力和完成能力不一样，每组可能还会存在一些问题没有解决，所以在上课时各小组对本小组存在的问题进行讨论，若有问题得以解决则把过程和答案写在记录本上，若未解决写在后黑板各小组相应的方格中。教师在学生讨论时在教室中进行巡视，关注学生讨论的问题，给予学生必要的帮助，并引导学生向教学内容上讨论，避免耽误过多的时间，不能完成教学计划。
3.3 提升学生的求知欲望
兴趣是最好的老师，也是使求知欲一步一步走下去的动力。在初中生学习数学的过程当中，如何让学生们带着兴趣去学习数学是教师们需要探究的问题，同时兴趣也是影响初中生学习水平的主要因素。一般而言，教学过程中，如果学生对学科学习产生了一定的兴趣，也就是产生了探索和求知的欲望，也因此学生更愿意从知识的海洋中探究数学学习的奥秘之处，通过自主探究学习和向教师请教，从而达到真正学习的目的。很大程度上，这种方式提高了学生的学习水平，也加强了师生之间的交流与互动，激发了学生学习的兴趣，全面的提升了学生学习的积极性，使学生在学习过程中逐渐养成良好的学习习惯，真正在兴趣引导之下自主的进行学习。
在进行数学探究学习过程中，教师通过解答，对学生所学知识和掌握程度进行全面的掌握，学生也对学过的知识进行巩固，将自身学习的知识加以理解和应用，运用兴趣的号召力找出解题的思路和相对简便的方法，同时，初中教师在探究的过程中也需要掌握一定的教学方法，逐步提升数学的教学质量。比如在学习初中数学《等腰三角形》的教学中，教师可以让学生对三角形进行细致的观察，鉴于等腰三角形的自身特征，教师可通过一定的数学图形来进行教学演示，进而将三角形任意两条边进行转换，这样可以让学生从不同的角度对三角形的学习产生一定兴趣，增加对学习数学的求知欲，在接下来的深入学习之后，教师可以将几个等腰三角形不同的角和线进行重合，然后让学生找出其中的等腰三角形的个数，更有利鼓励学生进行三角形的学习和探究。
3.4 加强对数学知识的应用探究
在数学教学过程中进行数学与其他学科的整合，加强其在社会生活、科学实验等方面的应用，从而激发初中学生的学习兴趣，提高初中学生在生活中运用数学的能力。例如，某位同学在一次社会实践中，调查水泵的功能记录了水泵的扬程和流量的相应数据，根据数据提出问题“此水泵的扬程最大能达到多少？如何使用能够实现最大程度的节约？”解题的思路就是要根据表格中的数据，建立直角坐标系，找出相应的数据绘制散点图，观察坐标系中散点数的位置和规律，结合数学与物理知识分析出表示函数的曲线，根据所学的知识推理出函数解析式，再根据解析式进行探索，进一步解决问题。
3.5 点拨总结
教师根据学生的实际情况进行总结点拨，对于学生还存在的疑惑或是没有解释清楚的地方进行重新验算，结合课堂的重难点和易错点进行重点讲解。在这一过程中，教师不应全讲、全板书，应该有计划地选择比较重要的、或是比较难的知识点进行讲解，也可请学生上台进行讲解。这样教师就可以有多余的时间可以观察大多数的学生的听课情况，以便及时调整教学安排。在上完新课过后，教师应及时的对本节课内容进行小结，让学生回顾本节课主要学习了哪些内容，用到了哪些数学方法，融入了哪些数学思想。让学生不仅能记住学过的知识点，还要会运用知识点，并且能培养良好的数学素养。
3.6 对学生进行有效评价
这一部分主要是在课后完成的，根据事先制定好评价准则对本堂课各小组的表现情况进行评价打分，可采取小组内不同成员完成同一道题目进行不同的加分，如组长加２分，Ａ加３分，Ｂ加４分，Ｃ加５分。完善的评价机制是探宄式学习开展的最有力的保障。同时对于每周或每月的优秀小组必须要进行一定的奖励，若班级的奖励力度不够大，也可以在全年级或全校进行奖励。在学习过程中，对于学生觉得较为困难的部分或易错点，可以通过鼓励学生通过个人或小组做手抄报等方式进行解决，学生完成之后也应该有一定的鼓励评价机制，如张贴在教室外的展示栏中，或在班级内评出一二三等奖等。
4 结束语
开展探究性教学是一个循序肩颈的教学过程，教师需要利用实践去引导学生建立数学思维，培养学生的数学学习习惯。因此，教师需要在课堂中有意识地打破学生的定势思维，教师也需要对探究性教学做好每一步教学准备，为教学探索最佳教学方案。对于学生的学习来讲，兴趣是最好的老师，教师要激发学生的求知欲的同时，不断促进学生进行学习，而教师在进行探究的同时，也要注意加强学生对学习数学的代入感，逐渐引导学生增强自身的对数学学习的兴趣。
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