摘要：数学学科的核心素养充分反映出数学思想与数学本质，其通常具备持久性与综合性。对于数学学科素养而言，其通常与数学教学目标具有直接关系，并对数学本质的理解，数学教学内容的设计、教学评价等各方面都有着重要价值与意义。除此之外，数学教学中，对学生的核心素养进行培养，其不仅是在学生具体学习中形成，而且还能对学生的逻辑思维与运算的能力进行有效培养。本文基于高中数学核心素养培养存在的问题以及应对对策展开论述。
关键词：高中数学；核心素养；培养存在的问题；应对对策
引言
高中阶段数学教学离不开学科核心素养培养这一重要目标．对于高中教师来讲，应充分认识到核心素养对于高中生提升数学学习能力的重要意义．通过创设灵活教学氛围、引入生活化教学案例、开展变式教学活动等方式积极培育学生的数学学科核心素养与知识探究能力．高中阶段是学生培育逻辑推理、数学抽象、直观想象等数学核心素养的关键阶段，也是学生核心素养可塑性较强的阶段，教师只有合理把握这一点，才能应用正确的教学方法，调动学生主观能动性，提升对数学知识的学习与探究兴趣，让学生更好掌握数学知识与规律，从而全面提升高中数学的教学质量水平
一、数学学科核心素养的含义
现如今，核心素养在教育界的地位愈发凸显，同时也对教师教学开展提出了更高的要求，要求教师不但要保证学生有效学习知识，也要注重培养学生核心素养，使学生的各项能力获得提升。所以，在高中数学课堂教学中，教师应以核心素养为基础，推动数学教学的华丽转身，使高中数学教学价值能够得到体现。“数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习与应用过程中逐步形成和发展的。”因此理解和把握数学学科核心素养需要注意：（1）它不完全等同于数学课程目标，它只是数学课程目标的集中体现；（2）它与中国学生发展核心素养一样，包括正确的价值观念、必备品格、关键能力三个方面，而不仅仅是六大关键能力或六大核心素养；（3）数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析是数学学科的六大关键能力，它们不是数学学科核心素养的全部。
二、引入生活化教学案例，锻炼学生实践能力
对于高中数学来讲，许多学习素材和问题多与学生们身边熟悉的生活环境、事物相关．因此，在具体教学过程中，教师完全可以引导学生借助生活化的实际案例来分析和思考数学问题，找到解题的思路和技巧，帮助其快速解题．以高中“随机事件发生概率”相关知识为例，教师在为学生讲授这些问题的时候，可引导学生多关注自己身边的概率事件问题，收集并思考概率事件的规律，运算方法，总结出运算公式，继而掌握某一类型概率事件发生的运算公式，提高解决此类问题的兴趣与动力，继而在较高的主动性下完成这些问题的学习．同时，在课堂上，教师要多为学生创建生活化的教学环境，引入更多生活化的教学素材，让学生懂得学习数学也是掌握生活实践方法的一种渠道，让学生从实际发生的生活案例中发现数学的奥妙，在拓展视野的同时，为学生培养爱思考、爱动脑筋的好习惯，逐步提升高中数学课堂教学质量．
三、基于教学情境创设的核心素养培养
新课标中不仅注重学生的自主性学习，而且还强调教师创设新型的教学课堂，并创设相应的教学情境，其通常属于极为常见的一种教学方法。由于情境的创设源自于学生对学习的需求，源自于数学知识教学的客观要求，其通常可以使传统化数学教学得到有效改变，并使数学问题更加凸显，充分调动学生的求知欲。通过情境教学通常可以使数学问题更加具体化，其不仅可以使学生有效理解数学知识，并根据数学问题的具体需求实施教学，而且还能使学生思维出现相应的变化，并通过疑惑找到答案，以问题的解决对学生的核心素养进行提升。同时，数学教师需按照学生自身的认知规律，对数学教材进行充分挖掘，并通过相应的教学背景，创设教学情境，并通过趣味性与实践性的特征，营造良好的课堂教学，不仅可以充分调动学生对数学知识的学习兴趣，而且还有利于学生对数学知识点的有效理解。尤其是要求学生对课堂知识进行学以致用，通常对学生核心素养的提高有着重要帮助。例如，在对“抛物线及其标准方程”开展教学时，数学教师可通过抛物线的定义，设置相应的问题情境，让学生对抛物线定义与一元二次函数之间的联系进行思考，从而充分调动学生的学习兴趣，并通过抛物线定义对相关数学题目进行解答。
四、正确认识数学学科的育人价值
要发展学生的数学学科核心素养，必须正确认识数学学科的育人价值。数学对于学生发展有着独特的价值，具体表现在以下几方面。其一，通过数学所特有的语言系统和逻辑系统，学会抽象思考和形成准确、严谨的表达能力；同时，提供学生认识事物数量、数形关系及转换的不同路径和独特的视角，使学生具有数学的眼光和头脑。其二，通过数学知识创生和发展的过程，使学生了解数学知识的来龙去脉，感受数学的基本思想和方法，感受数学思维方式的力量，并利用数学的思想和方法逐渐建立起独特的发现的方法和理性的思维策略，形成基本的数学素养。其三，通过数学知识与生活世界的广泛联系，实现数学知识与学生经验的沟通，在利用数学知识不断发现和提出问题、分析和解决问题的过程中，产生主动探究的欲望和丰富的体验，形成数学学习的内驱力。其四，通过介绍人类数学发展史中的发明和创造，使学生在经历这些数学发明的“再创造”过程中，感受前人的智慧，转化为自身的生命成长和发展的力量。只有正确认识数学教育的育人价值，增强教育的使命感和目的性，我们的教学才会是有利于学生发展的。
结束语
社会的发展对教育提出了新的要求，传统的教育方式已然不适合当代教育，因此教育学者提出了新的教学理念，核心素养就是其中之一。核心素养在教育中的地位越来越突出，能够很好的提高学生能力。
参考文献
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