[内容提要]把学习的内容与“生活现实”有机结合起来，这样小学生就可以充分调动自身的生活经验，提高学生认识数学、学好数学、用好数学的能力，把枯燥的数学变得生动有趣、易于理解，切实有效地提高数学成绩。数学源于生活，高于生活，又用于生活。在数学和生活中架起一座座桥梁，让学生亲近数学，让数学走进生活。
[关键词]数学问题，生活化，策略
纯粹的数学课堂是枯燥乏味的。那么，数学课堂原本的面貌是怎样的呢？毫无疑问，数学课堂原本的面貌应该是与生活紧密联系的，是具体可感的，是生动有趣的。很多学生之所以会认为数学课堂是枯燥乏味的，最根本的原因其实在于我们的数学教师，在于我们的数学教师没有抓住数学课堂的本质，没有从学生的年龄阶段、心理特点出发，没有遵循教育学的基本原理。也正因为如此，我们的数学课堂没能很好地激发起学生的学习兴趣来，没能达到课堂教学的切实有效。因此，学生不喜欢数学课堂也就在情理之中了。作为小学数学教师，要注意经营好数学课堂，注意把生活与数学紧密联系起来，尽可能地把数学问题“生活化”。那么，如何才能做好数学问题的“生活化”呢？
一．以“实用”为落脚点，搭建生活化课堂
这要求教师挖掘本土文化资源，融入课堂活动，让学生爱上学习。在小学数学教学中，我们充分挖掘本土文化资源，将这些资源融入到课堂活动中，使学生自然地进入学习情境，从而乐于学习，积极参与课堂活动。
二．以社区教学为延伸，凸显生活化课程的开放性
陶行知的生活化教育理念指出：“生活教育既然以社会为学校，教室的范围自然不是在房子里，而是在天地间。”这也就是说课程要以自然与社会为活教材，整合本土文化中贴近儿童生活实际的教育资源，让学生走进社区，将知识技能用到真实的生活场景中，形成开放性的生活化数学课堂。
三．学习活动的情境与方式
课堂教学是学习活动有趣、有效、有序推进的过程。学科类课程学习和运用知识，活动类课程发现和创新知识都是通过学生的学习活动进行的。两者在学习活动的组织和开展上最大的不同在活动情境的创设上，前者主要是生活情境引进课堂，后者则主要是课堂外实地活动情境的开展。学科类和活动类课程的学习活动共同的教学方式是陶行知先生倡导的“教学做合一”。活动类课程采用“在做中学，在做中教”的方法，不少教师认为符合这一类课程的特点，运用起来比较顺当。学科课程中，小学科学和数学的实验课以及中学的物理、化学、生物三科的实验课运用这种方法也是合适的。有疑惑的是，学科课程的其他学科的教学要不要首选这种方法？回答是肯定的。新课改主张“学生主动合作探究学习”的教学理念，提倡教师要通过实践的环节了解学生的学力基础，要创设问题情境或生活情境让学生发现知识和运用尝试，要在教学过程中善于发现有价值的问题，生成新的教学活动，要注重评讲和纠错等，其实这些都是在践行陶行知先生“教学做合一”和“行知行”的教学思想方法。
四．具体实例促进数学问题“生活化”
“没有丝毫兴趣的强制性的学习将会扼杀学生探索真理的精神”。我们小学数学教师只有从学生的兴趣和爱好出发，才能最大限度地激发学生的兴趣，引导他们积极地参与教学的全过程。而要做到这些，我们数学教师就要很好地运用生活实例，充分地调动起学生对数学问题的思考热情。
为此，数学教师就要根据教材内容巧妙地设计问题的情境，通过师生积极的情感互动，引导学生去自主地探究数学问题，培养起学生的数学问题意识。
五．仿真情境丰富数学问题“生活化”
心理学知识告诉我们，丰富和表象积累是形象思维的基础。数学教育原理告诉我们，变化多端的现实生活为学生提供了对数学认识的丰富感性材料和经验。综上所述，在小学数学的教学活动中，我们数学教师应该充分利用具体可感的生活情境，组织引导学生在看、听、想、记多种感觉器官的合作中丰富数学的表象，产生对数学的真切感受，由此促进他们由感性认识到理性认识的升华。具体而言，学生在对日常生活的观察中可以感悟到数学知识。比如，周围景物、事物的运动蕴含着数学知识，学生通过观察树叶、蝴蝶、房屋的形状及人体等，可以感受什么是“对称”；通过引导学生观察汽车途中的交汇，感知什么是“相遇”；引导学生观察公共汽车上乘客的上下车情况，可以体会上下车人数与车上人数的增减关系……这些许许多多的抽象概念，都可以通过亲眼目睹来完成直接的理解。除此之外，学生在日常交流中也可以悟得数学知识。比如说学生在逛街时听到某商场为促销衣服而播的广告“本商场全部衣服五折起出售”，可以从中感知理解数学百分数应用题，悟得原价、现价与打折的关系，培养他们发散思维的能力。
六．现实经验增强数学问题“生活化”
在日常的数学课堂教学中，数学教师要善于根据学生的生活经验，把数学问题生活化，引导学生在具体形象中认识、理解数学问题，不知不觉中把握知识的内涵，训练并培养他们的知识转化能力。在教学“时、分、秒的认识”中，数学教师可以在推导时与分、分与秒关系之前，首先交代学生自带一个小时钟，引导他们通过观察秒针、分针和时针的运行规律，由此推导出分与秒的关系，在此基础上再推导出时与分的关系。这样的话，学生在亲身体验的过程中，就可以真切可感地体会到秒针走一圈的同时，分针也走了一小格，也就很自然地得出1分＝60秒。接下来，教师还可以让学生动手把分针拨快，引导他们去发现分针走一圈，时针走了多少。这样，通过引导学生通过动手和观察，进一步体验时针与分针、秒针的变化关系，就可以做到把抽象的问题形象化，使数学问题“生活化”，从而增强学生的直接经验，更好地理解数学，解决好数学的问题。
总之，小学生的思维是敏捷的，同时他们的注意力又是容易分散的；他们的积极向上是值得肯定的，但同时他们的自制力又是薄弱的……把学习的内容与“生活现实”有机结合起来，这样小学生就可以充分调动自身的生活经验，提高学生认识数学、学好数学、用好数学的能力，把枯燥的数学变得生动有趣、易于理解，切实有效地提高数学成绩。数学源于生活，高于生活，又用于生活。在数学和生活中架起一座座桥梁，让学生亲近数学，让数学走进生活。数学问题“生活化”值得广大小学数学教师进一步开拓创新，把数学教学渗透到生活的每一个角落，让数学教学充满生机和活力。
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