摘要：随着新课改进程的不断深入，核心素养理念受到了越来越多的重视与关注，培养学生学科核心素养也成为教育教学领域中的基本任务。小学数学课程作为一门基础课程，应培养学生良好的数学思维，在立足于数学核心素养的基础上，提高学生提出问题-分析问题-解决问题的能力，促进学生数学问题解决能力的提升。
关键词：核心素养；问题教学；数学思维
小学数学学科教学中，以培养学生数学思维为重要目的，在数学思维的培养中，需建立学生正确的数学概念，引导学生主动提出数学问题，并在数学问题的分析中解决数学问题，形成数学问题解决的能力。这就需要更加重视数学课程教学中教师对学生正确的引导，教师如何以“问题教学”构建问题情景，引导学生进行问题情景，主动分析问题与解决问题，并做好问题反思，是数学“问题教学”中的重要内容。基于此，以学生核心素养发展理念中的“问题教学”展开具体分析。
一．学生核心素养发展理念中“问题教学”的意义
素质教育理念与背景下，学生核心素养的培养成为了主要的教学任务，教师在课堂中应转变教学观念，创新教学方式，提高学生学习主动性，引导学生主动学习[1]。数学学科作为基础学科，对于学生数学思维与数学能力的培养有重要作用，在学科核心素养发展理念中，“问题教学”具有重要地位。“问题教学”作为一种新的教学理念与方法，与过去教师为主导的“提出问题”并不一致，在问题教学中，以引导学生主动探究问题，分析问题为目的，从而使学生在多种问题解决策略中加深数学知识，更加全面、具体的理解与掌握数学知识，提高学生数学知识运用能力，培养学生良好的数学思维。所以问题教学可以说是一种主动的教学方式，能够不断的提高学生学习能力、培养数学思维，为数学核心素养的培养奠定良好的基础[2]。
二．学生核心素养发展理念中“问题教学”的实施
1.创设问题情景-数学问题的提出
数学课堂中应用生活常识是快速导入学科知识的有效措施，在课前教师可通过问题创设，引导学生如何从问题情境中获取有用信息。如教师可通过收银员角色的建立，创设问题情景。“一斤苹果3元，一斤橘子2元，顾客买了2斤苹果与3斤橘子，你作为收银员，需要收顾客多少钱？”。教师可以多媒体工具配上图与文字，建立起问题情景，营造教学氛围，引导学生就该问题进行思考。当学生计算出答案后，还可就此展开学生为主导的课堂教学。如让学生自行设计收银问题，计算答案后将问题传递给其他同学，相互解答与分析过程中有利于培养学生“问题”思维，引导学生主动提出数学问题。
2.提供想象空间-数学问题的分析
学生核心素养理念下，问题教学需从学生数学思维的培养中入手，因此合理培养学生数学问题的分析与想象能力成为了数学思维培养的有效措施。
在教学过程中，教师可发挥学生主观能动性，提供给学生更多的想象空间，对同一问题提出不同的看法，利用数学联想寻找解决数学问题的多种途径。如提出问题“超市里有5种水果，苹果3元1个，橘子1元3个，菠萝10元1个，柠檬1元1个，西瓜10元1个。小明同学榨果汁需要用到3种水果，请问有几种购买方案，每种购买方案需要花多少钱？”。该问题的提出在问题答案上并不设限，学生可以在不同的组合方案中作出不同的解答，既有效培养了学生对数学问题的想象力，也能够对数学问题作出不同的解答，较好的培养学生的数学解答思维能力。
3.掌握多种策略-数学问题的解答
数学问题的解答是学生多元数学思维培养的重要环节，单一的问题解答途径会影响学生对数学问题与数学知识的看法，局限于固化的数学思维中，难以有效培养辩证思维与数学问题解决能力。因此在课堂上，教师需不断创新，提供多种问题解答的策略，开拓学生数学思维。例如在“书店中有画册1200本，上午买出80本，下午买出123本，还剩多少本画册？”中，提示用两种方式进行解答。引导学生在常规的解答思维中，考虑其他的解答方案。在学生解答数学问题中，再次转变数学问题，以“书店上午买出画册120本，下午买出画册20本，还剩880本，问书店原有多少本画册？”进行教学巩固。在不同的问题中培养学生不同的问题解决思维，提高学生数学问题解决能力。
三、学生核心素养发展理念中“问题教学”的思考
学生核心素养发展理念中的“问题教学”在当前已经得到较为广泛的应用，数学问题的提出方式多样，解决方式也多样，但应重视的是，学生核心素养的培养应以学生为主体，因此在“问题教学”中应更加重视学生主体地位，引导学生主动提出数学问题，并加以分析解答。所以在课堂中，教师可通过课程数学知识引导学生设计数学问题，并对设计的数学问题进行分析，了解数学问题的解决措施。在“问题教学”中，首先需要打开学生“问题”思维，建立正确的数学思维，从而在数学问题的解答中寻找多种途径。这更需要教师在教学中鼓励学生进行数学问题的联想与想象，丰富数学问题的解答，培养数学问题的解答能力，更好的培养学生问题解决思维[3]。
结语：
学生核心素养中的“问题教学”是培养学生数学问题解决能力的有效手段，在问题教学中，应重视问题情景的建立，给予学生更宽泛的联想与想象空间，结合多种问题解决策略提高学生问题解决能力，同时，更需要重视学生主体性的发挥，以学生为主体进行问题教学，更有利于培养学生数学思维，提高问题教学的实际效果。
参考文献：
[1]高晨. 核心素养下小学数学“问题解决”的教学研究[D].集美大学,2019.
[2]王晓. 核心素养视角下开展小学数学教学的思考[J]. 名师在线,2019(17):32-33.
[3]赵永福. 核心素养视角下小学数学解决问题教学中学生思维的培养[J]. 数学教学通讯,2019(22):74+76.