【摘要】：教师在实际教学中，有效地引导学生站在诗人所处的环境及思想角度下，去欣赏其作品，有助于理解整个诗篇的中心，帮助他们在听教师分析讲解诗篇时能够抓住重点，达到教学目标。学生新课前的背景预可以使语文教师的课堂教学更会充满生机，教学方法灵活多样，构建了一个动态课堂，提高了课堂教学的实效。
【关键词】：初中语文；诗词阅读；背景预习；重要性
众所周知，预习是一种良好的学习习惯，它不仅可以培养学生的自学能力和独立思考能力，而且可以提高学生的学习效率，鼓舞人心。因此，教师应注重课前预习的重要作用。笔者认为，在教学中，教师应明确预习的目的和任务，帮助学生编写预习纲要，指导学生预习的方法，并要求学生及时反馈自己的预习情况有关情和遇到的问题，以书面学生将预习的情况和遇到的问题及时以书面的形式表现出来。然后认真调整教学内容和教学方法，以最大限度地提高课堂教学的效率。
一、深入解读
叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教而教。”埃德加.富尔曾也曾说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”那么在初中语文诗词教学中，如何才能实现呢？笔者认为，课前背景预习在初中语文阅读教学中非常重要，作用是十分明显的。我们通常所指的诗歌的“背景”是发现诗歌中所写人物或事件的时代的“历史情境”或“真实环境”。诗词等文学作品是现实社会生活的反映，是诗人真实情感的体现。诗词中的人物和事件都带有时代性。如果不了解诗篇中所反映的时代的社会和历史状况，以及诗人写作的历史背景，那么您就无法理解诗篇的思想意境。“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，在脱离作品时代背景的诗词诠释，对诗篇的理解就难免有所偏颇。 如果学生对诗人的想法和感受没有基本的了解，他们又如何能将作品与现实相联系，能有所感处呢？可以看出，诗歌的背景教学是激发学生阅读诗词兴趣的前提，也是课程标准的要求。在语文教学中，大多数教师忽略了背景方面的教学，甚至还认为这是浪费时间。作者认为事实并非如此。尤其是在诗词教学中，《杜甫诗三首》的教学就是很好的实践。诗人每写一首诗篇，都蕴涵着一定的思想感情，这种感情往往与诗人所处的社会生活背景有关，诗人在字里行间都会隐含时代特征，是时代的真实写照。
如果我们把诗人所处的时代与诗篇联系起来，学生对诗人的当时生活环境有了一定的认识和了解，就会加深对诗人的印象，对诗篇的思想内容也容易把握，更能触类旁通，做到叶老所说的“凡为教者必期于达到不教”。
二、预习必须尊重学生的主观状态
在预习过程中，教师不应过多地参与，应给学生足够的时间和空间。这并不意味着教师不能提出问题，而是教师在学生预习期间提出的问题应具有指导意义，这样才能帮助学生体验所阅读的文本并具有第一读感。学生有了初步的阅读感觉，就会带着这种感觉进入课堂，再次体验课文，并且还能够发现之前错过的东西，哪里出现了错误，错误的根源在哪里。只有经历了波折，学生才能真正掌握阅读策略，体会阅读的乐趣。学生必须在预习中要有自己独特的理解。教师必须以欣赏的态度善于发现，认真辨别和观察学生的阅读经验。对于学生在其中表现出的闪光点，教师要給予鼓励，并在课堂上进行班级这样表扬，可以增强学生学习的信心。
三、发挥教师在背景预习阅读的指导作用
预习是针对学生的发展为目标，并致力于提高每个学生的阅读能力。因此，应做到因材施教。在预习过程中，老师可以提问一些问题，但老师应注重班上学生阅读水平的差异性。在设置阅读问题时，老师应考虑每个学生的实际情况。不能采取一刀切的问题， 老师提出的问题应该难度适中，如果提出的问题太难，大部分学生回答不上来，那么学生就会失去学习的信心。如果问题太过简单，就不会激发学生的学习兴趣，就不能引发对预习的重要视。老师提出的问题要具有梯度性，要照顾到班上的每一个学生，老师可以问几个难度不同的问题，以便使不同阅读水平的学生可以自主选择问题。对于更棘手的问题，教师要鼓励阅读能力偏差的学生积极回答，帮助他们找出自己在回答中的不足，逐步帮助他们提高阅读水平。
结束语：背景预习教学是初中诗词教学中的重要组成部分，在消除时空差，帮助学生理解诗歌内容方面起着不可忽视的作用。学生的背景预习学习使教师的教学充满活力，丰富了教学方法，促进了动态课堂的建设，提高了课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]郑桂华.初中语文教师专业能力必修.重庆：西南师范大学出版社，2012：31.
[2] 铁皮鼓.《语文课》.上海，华东师范大学出版社，2007年