摘要： 伴随新课程改革的深入展开，教师的首要任务在于课堂教学的改革创新，但是教师往往忽略了作业批改这个环节。小学英语作业批改应该被当作新课改的关键研究内容来进行优化和改善，应该打破传统单一的作业批改形式，帮助每一位小学英语教师提升课堂教学质量和提高学生学习英语的能力。因此，在新课标下，本文就如何指导学生互批互评英语作业展开论述。
关键词：小学英语；教师；互批互评作业
Abstract:?with?the?development?of?the?new?curriculum?reform,?teachers’ first
?task?lies?in?the?innovation?of?the?teaching,? but?teachers?tend?to?neglect?the?link?in
?homework?correction.?Homework?Correction?should?be?treated?as?the?main?research?content?to?be?improved and?optimized?in?the?new curriculum?reform.?We should break the traditional form in homework correction to help teachers promote the teaching quality and the students’ learning ability in English. So, according to the new curriculum standard, this text has expanded discussion on the analysis of students correcting their own homework.
Key?words:?Primary?English; teachers;?correcting?their?own?homework.
指导学生互批互评作业是小学英语教师落实新课改的一个重要部分，作业批改的形式对学生的成长具有十分重要的影响。作为一名合格的英语教师，注重学生互批互评英语作业, 高效落实作业批改的工作，学生间的互批互评作业不单单能够指引学生更好地展开学习，还能够拉近学生和学生、教师与学生之间的情感距离。怎样进行有效地指导小学生互批互评英语作业，是每一位小学英语教师需要去思考和解决的问题。
一、成立班级小组，做好思想教育工作
班级学生的学习基础是参差不齐的，有些学生学习能力特别强，有些学生基础较薄弱，鉴于这种情况，要充分发挥调动学生们的积极性，使其互帮互助，将优良中差不同学习能力的学生编排座位， 班级小组成员可由前后桌4名学生构成，成立班级小组的功能是使作业互批互评顺利进行，也可以帮助和督促后进生的学习，使其得到进步。
在每个学期开学的时候就要建立好班级作业批改小组，定期对每个小组成员进行指导培训和思想上的教育。
首先，培养学生的集体荣誉感。一个优秀的班集体，大家有共同的追求、共同的班级荣辱、共同的精神支柱、共同的心理依托。在学习和生活上互相帮助、齐心协力，集体为每一个人取得的成绩感到高兴与自豪，而优秀班集体的成功反过来又能够促进每个学生的进步，使其健康成长。
其次，进行成长成才方面的教育。学习成绩优秀并不能说明道德品质好、班级管理能力强。 对于小学生来说，许多道德品质的培养可以从行为习惯培养开始，从生活体验中获得道德教育。教师在说明的时候，可以从班里典型事例中举出范例，并以他们为榜样学习。引导学生做品学兼优，德智体美全面发展的学生。
第三，加强责任感的教育。培养学生把事情做好的责任心，要让学生认识到，如果批改作业敷衍了事，就不能使被批改者认识自己的错误，错误得不到及时订正，个人得不到进步，甚至影响班级整体学习水平的提高。所以，做好学生的思想教育工作，才能够为下面具体的互批互评作业工作的展开奠定坚实的基础。
二、进行批改指导培训，规范互批互评流程
学生在互批互评作业之前，教师要进行必要的指导培训和提出对应的要求。比如在批改的时候，作业本上答对的题用红笔打“√”，错题打“×”，要逐小题批改，不能够一页打一个大钩，打勾要规范，不连勾带拖，要打在解答的结尾处，批改符号要清晰，大小适当，不破坏作业的字迹， 字母书写不规范或写错的单词用圆圈圈出来，可在旁边加以纠正，未答完或留空的题目可打个问号。作业的批改对被批改者要有明确的启示作用，使被批改者理解并懂得自己做错的地方，所以批改者批改的时候要做到认真细致与灵活性相统一。
对于批改的内容要求做好签字。在批改完成之后，在作业的右下角空白地方分别打上等级、日期和批改者姓名。打等级根据作业量来定，从高到低，可定A 、B、C、D等级。在作业的结尾还可以写上评语，评语可以是一个单词或一个短语，也可以是一句话，一个段落或一则格言。如果还有什么好的建议或者意见也可以写出来，相信被批改者会欣然接受这些好的建议。
每次互批互评作业，由科代表平均分配小组批改任务，并且保证组员每次批改的对象都不一样，但是自己不能批改自己的作业。每次批改不同同学的作业，能够看到别人的作业的优缺点，提高自己的认识。同时如果对批改者的批改有疑义的，可以和批改者提出来，让批改者重新批改，也可以请教师来进行批改。
三、注重作业互批互评策略，灵活使用批改方式
在课堂上小学生进行互批互评作业的时候，教师要结合作业内容，可采取先讲后批，边讲边批和先批后讲等批改方式，并给予评分标准。对于难度较大的题目，比如英语对话的编写，教师可以先讲范例，要求学生认真倾听，然后让学生自改并订正，订正完以后，再让同桌组员进行二次批改；对于一些简单的题目，比如英语单词的抄写，可以让各组组员进行批阅，然后对于存在共性错误的题目，教师及时给予强调；也可邀请一个同学在讲台示范一边讲评一边批改，其他学生也边听边改，教师询问每一题的答题情况，答对的举手示意，以便教师了解学生的知识掌握情况，教师做出总结，加强训练，学生也能对作业情况进行反思，下次改进。总之学生互批互评作业中，可采取多样化讲评形式，同时离不开教师的组织、参与和指导，让学生批改和教师查阅相结合。
总而言之，对于小学阶段英语作业的批改，学生互批互评作业是十分关键的一个部分，只有使学生从平时的英语作业互批互评中形成自身的思维模式，才可以有效地提高学习英语的能力。小学英语教师应该掌握学生批改作业的困难之处和重要之处，在学生之间进行互批互评英语作业时，教师能够更加有针对性地指导学生，使他们能够加入其中。作业互批互评是以学习者为中心，展现出主观能动性，不仅有助于学生更加有效地学习英语知识，而且也是提高教师教育教学质量的又一途径。
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