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浅谈数学课堂学生创造思维能力的培养

发表时间：2020/5/6 来源：《科学教育前沿》2020年1期作者：胡明芬

[导读] 在数学教学中培养学生的创造性思维能力、激发创造力是时代对我们提出的要求。本文就对创造思维及数学教学中如何培养学生创造思维能力谈谈自己的一些看法。

四川省西昌市西宁中学四川凉山 615000

        中图分类号：　　　Ｇ62　　　文献标识码：　　　Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2020）01-010-01
        在数学教学中培养学生的创造性思维能力、激发创造力是时代对我们提出的要求。本文就对创造思维及数学教学中如何培养学生创造思维能力谈谈自己的一些看法。
        1、知道观察。观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察能力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察能力呢？首先，再观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序的进行观察，要知道学生选择适当的观察方法要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三要科学的运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四要努力培养学生浓厚的观察兴趣，如学习《三角形的认识》，学生对"围成的"理解有困难。教师可让学生准备10厘米、16厘米、8厘米、6厘米、的小棒各一根，选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆的过程中，学生发现用10厘米、16厘米、8厘米，10厘米、8厘米、6厘米和10厘米、16厘米、6厘米都能够拼成三角形，当选16厘米、8厘米、6厘米长的三根小棒时，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助图形，学生不但直观的感知了三角形"两边之和不能小于第三边"，而且明白了"三角形"不是由"三条线段组成的图形"，而应该是由"三条线段围成"的图形，是学生对三角形的定义有了清晰的认识。因此，在概念的形成中教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会和充分的思考空间，让学生在观察、操作、实验、归纳和分析的过程中亲自经历概念的形成和发展的过程，进行数学的再发现、再创造。
        2、激发学习动机。学习动机是直接推动学生学习的内部动力。只有具备强烈的学习动机。才能表现为主动地、积极地学习，才能克服各种困难，达到学习的目的。创造性思维活动也要求学生主动地、积极地去发现问题，解决问题。因此要培养学生的创造思维能力，就要培养学生学习的自觉性，帮助他们树立远大的理想和奋斗目标，培养学生对学习的兴趣和热爱，形成正确的学习动机。
         3、引导想象。想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。

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如在学习《平行四边形的面积》时，教师利用多媒体呈现学生熟悉的情景：种植园里各种植物郁郁葱葱，分别种在划成不同形状的地块上。然后出示种有竹子和杜鹃的地块，分别呈正方形和长方形，要求算一算他们的种植面积，学生运用已学的只是很快解决了问题。接着出示一块形如平行四边形的青菜地，让学生猜猜它的面积大概是多少？平行四边形的面积应该怎么求？学生对未知领域的探索由天然的好奇，思维的积极性被激发，纷纷根据前面的知识做出如下猜测：①、面积是长边和短边长度的积。②、长边和它高的积。③、短边和它的高的积。④、先拼成一个长方形，跟这个长方形的面积有关......教师一一板书出来，学生见自己的思维结果被肯定，心理上有一种小小的成就感，从而更激起了主动探索的欲望。
        4、鼓励求异。求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想、追求尽可能的新，尽可能的独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆的尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。教师要创设求异的情境，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生勇于质疑，在探索和求异中有所发现和创新。初学几何者来说，有利于培养他们的学习集合的浓厚兴趣和创新精神。数学教学中，发展创造性思维能力是能力培养的核心，而逆向思维、发散思维和求异思维是创新学习所必备的思维能力。数学教学要让学生逐步树立创新意识，独立思考，这应该成为我们以后教与学的着力点。
        5、诱发灵感。灵感是一种直觉思维。他是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应该及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定，同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比、建模形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能够直接越过逻辑推理而寻到解决问题的突破口。例如，有这样一道题：把3/7、6/13、4/9、12/25用">"号排列起来。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，我在教学中，安排学生回头观察后同桌抄的题目（7/3、13/6、9/4、25/12），然后再想一想可以怎样比较这些的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使衡多学生寻找到把这些分数化成同分子在比较大小的简便方法。
        6、鼓励学生开展探索活动，培养思维的深刻性。探索是人类思维活动中最活跃、最生动、最富有魅力的活动，一切创造性成果均来源于探索与猜想，课堂教学应该千方百计为学生开展探索与猜想创造各种有利的条件。比如在讲授一些定义前，让学生对此进行大胆的假设和猜想；在学习新知识后要和就知识进行对比和比较，以探索知识间的内在联系；在解决问题中要敢于进行一题多解，尝试运用各种各样的新方法解决问题，在探索和猜想中培养创造思维能力。
        总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创造意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。培养学生的创造思维能力，为祖国培养更多有用之才。