如何做一个优秀的语文老师

发表时间:2020/3/3   来源:《中小学教育》2020年第400期   作者:郭亚珍
[导读]
山西省平遥县香乐乡第二初级中学校 山西 晋中 031100
        本人从事语文教育十几年,摸爬滚打了十几年。成功经验不敢谈,失败教训倒是不少。
        不想当将军的士兵不是好士兵。不想当优秀教师的老师也不是好老师。那么,要当一个优秀的初中语文老师,应该从哪儿做起?
        一、仔细阅读初中语文篇目,了解语文课程的编排体系
        作为一个初中语文老师,首先应该把初中三个年级的六本语文教科书全部读下来。这样,有助于教师了解初中阶段语文课程的特点,掌握初中语文的课程内容。分析每一册教科书的课程构成,我们发现每一册课本不仅包含六个教学单元,还有一个专题单元和一个名著推荐与阅读单元。每个单元除了四到五篇基本篇目外,还有诵读欣赏、写作指导、口语交际或者语文实践活动。其中涉及到的基础知识、文学常识和文化常识以及语法知识有哪些。每一册教科书内容随年龄增长难度呈现梯度增加态势。熟悉课文,了解知识体系,进行教学设计时,才能有的放矢,深浅适度。了解初中学生作文的特点,了解学生的知识体系,根据他们的年龄构成,给学生安排适当的写作,既要激发他们的写作兴趣,更要对他们有所指导、有所提高。培养学生写日记的习惯。鼓励学生展开课内外阅读,完成九年400万字的阅读量,有所收获。教学生制作知识卡片,做读书笔记,进行知识积累和优美语段的摘录。只有真正的读了,内化了,才能在初中高中阶段的写作中崭露头角。
        九年义务教育阶段的语文课程设计采用九年一贯制,分为四个学段。我们的初中阶段属于第四学段,是承前启后、继往开来的重要阶段。在国家即将普及高中教育和职业技术教育的今天,我们的语文教育作为一个基础性学科,为学生的成人成才,树立正确的人生理想、坚定正确的人生方向、实现自己的人生价值、拥有正确的世界观等方面,起着不可小觑的作用。
        二、认真学习最新的语文课程标准,合理安排初中语文教学内容
        不了解最新的语文课程标准,自己摸着石头过河,根本不行。语文课程标准,就是语文教学的总纲。虽然它并没有像其他科目一样具体明确教学重点和教学难点。但它依然给了我们具体的篇目范围,具体的学段目标,给了我们教学建议和评价建议。这样就使得我们能够在一定范围内,开展教学尝试。
        没有课程标准的指导性作用,我们就只能抱着课本教课本,头脑里缺乏了一根指挥棒。这样,我们就不再是教教材,而是利用教材教学生。我们的教学任务就不再是完成一册或两册教科书的教学任务。而是要通过教学活动,培养学生语文能力和语文素养。教给学生生存必须的知识,教给学生对周遭事物正确的认识和处事的态度,为学生形成良好个性、健康人格打下基础;为学生的全面发展打下基础。
        时代在进步,社会在发展,科学技术日新月异,突飞猛进的发展。然而,作为中国人,我们不能把中华文化的根丢掉,不能忘本。在社会高度发展的今天,中华民族优秀的文化传统和革命传统,不能丢。即使在走向小康,高度文明发达的未来,也还是不能丢。一个家庭不能没有好家风,在中国的传统文化当中,尊老孝亲是根本。今天社会上出现的一些不尽如人意的现象,人们在叹息之余,惊讶的发现,解决这一根本问题的金钥匙就是深藏在广博厚重的中国传统文化里。
        课堂教学不能就课本教课本,而要有整体的设计和构思。要把中国的国学,要把社会现象带到课堂中来,教给学生正确处理事务的态度和方法。无形中,培养学生正确的是非观。课堂因为引入了生活这一源头活水,所以呈现出了无尽的生机和活力。生活中的语文,语文中的生活,学生焉有不爱之理?
        三、积极参与教研活动,诚恳接受批评,虚心接受指导
        教学设计的备写,一要参照课标,二要研究教材,三要研究学情。大胆备写,请大家提出批评指导意见。敢于揭露自己的伤疤,暴露自己的问题,寻求真正意义上的帮助。而实际生活中,我们又深知“三人行,必有我师焉”的道理。年轻教师,对于课标的理解深入度不够,对于教材的分析也不够透彻,对于学生我们还是认识得不够多。我们坐下来,具体地说出自己的困惑,请老教师剖析,看问题出在哪儿,该如何破解。“当局者迷,旁观者清。”或许自己深陷其中,无法自拔的问题,甚至自己意识不到的问题,别人一眼就能看出来,一针见血地指出来。我们也要做好自己的思想工作,对于他人提出的批评指导意见,要虚心接受,即使当时不理解、不能接受,也要不做任何辩解,更要细心记下来,过后反复思考,以求进步。深深地践行“忠言逆耳利于行”的古训。在吃透教材的基础上,我们也可以展开争论,以更有利于教学的进行,更有利于学生的发展。
        教学设计中,常见的一个现象就是老师们爱跟课本较劲,总爱犄角旮旯里找突破。而忽略了语文课程标准,忽略了活生生的学生。缺乏了课程标准,失去了正确的方向感。而不了解学生,我们就不能很好地服务于学生。我们应该了解学生的需要,了解学生的困惑在哪里,帮助学生正确认识事物,学以致用地去解决问题。学习的目的在于什么?解决问题。只有在课堂教学中,让学生凭借所学解决学习和生活中的实际问题,他才真正认识到学习的作用和意义。唯有激发学生的内动力,引爆内动力,让学生在兴趣的指引下学习和工作,才是真正的教学目的。
        四、研究近三到五年的中考试题,借助中考来指导日常语文教学
        语文课程标准是唯一的标准。全国各地的教材版本不同,但考试都依据这一个标准。考试不仅是考查我们教过的课文,而且要考查学生学以致用,分析解决问题的能力,是考察语文能力、语文素养的综合运用能力。研究最近几年的本省乃至全国的中考试题,有利于我们把握课程标准,了解中考方向。具体研究中考试题,还有利于我们培养正确的审题方法、分析答题思路、找到准确的表达以及解题方法,掌握一定的技巧。

研究中考题型,尝试让学生完成阅读题目,寻求中考阅卷的标准,掌握一定的方向目标,以规范答题行为,减少孩子们的答题失误。
        实际上,语文的考察主要是对学生语言运用和表达能力的考察。基础型知识,考查学生的识记能力和语言运用能力,阅读题主要考查学生的信息筛选和有用信息的提炼能力、语段分析概括能力,对字词或文句的赏析能力和语言表达能力,拓展题型也考查学生的想象能力。写作则考查学生文从字顺地表达,能完整地叙述一件事,或塑造一个典型性格的人物或通过几件事来揭示一个人的优秀品质或精神风貌。写作考查学生对周遭事物的综合性判断、分析运用的能力,考查学生对社会、生活、学习中的现象有自己独到的见解和个性化的认识、表达。
        五、设计好课堂教学活动,积极倡导学生以自主合作探究的方式参与小组学习
        语文日常教学主要是培养学生的语文素养,唤醒学生的生活激情,点燃学生学习语文的热情。教师在教学设计中,要根据学习内容的需要,合理地安排一些富有挑战的活动,让学生在自主学习之余,通过合作探究的方式解决个人难以解决的一些难题。学生是学习的主体,教师要相信小组学习的威力,发挥小组学习的优势,发挥小组某些个人的力量,通过生生互动让学生在课堂活动中找到能力施展的舞台。学生在小组活动中要积极参与,大胆发言,敢于言说自己的想法,展现自己独特的一面,使学生个性得以张扬。
        小组的人员配置要讲究均衡,优化组合。要分几个组,教师事先要有安排,一条龙排序。一个小组通常3~4人比较合适,班容量大的适当考虑5~6人。小组成员按照分配入组的先后,依次为1号、2号、3号……1号为小组长,2号为副组长,3号负责记录,4号负责展示……每个学生负责一门或两门功课的任务,包括检查作业和课堂评价打分记录。做到人人有事做,均衡发展。教师在小组活动中,要充分地发挥教师的主导作用。组织学生开展活动,参与学生的小组活动,及时对小组的活动作出引导、点拨,督促某些不太积极的同学适时地参与到小组活动中来,给他们以肯定、鼓励、激励、甚至表扬,让学生都动起来。在小组展示阶段,对学生代表的展示要随时把握,对于一些平时不太参与学习活动的同学的展示要及时给以肯定、鼓励,打分评价。而对于一些虽然参与,但观点尚待进一步完善的观点,要及时征求其他小组的意见。意见的相左,思想的碰撞,必然产生课堂教学的亮点。教师要正确认识这种现象,善于处理课堂突发事件,要抓住学生的思想矛盾的契机,分析矛盾产生的原因,帮助学生分析各执一词的合理性和不合理性,打造好课堂的亮点。
        阅读指导写作,任何语言的表达,都归于学生对世界的正确认知。我们要做的就是通过小组成员年龄的相似性,打开彼此心理的芥蒂,积极参与小组活动,作为同龄人,他们的相互交往和学习,更发自内心、发自彼此的真诚。
        六、树立大语文观,开展语文实践活动,培养学生语文素养
        人生处处皆语文。语文学习不仅仅是指在课堂中的学习,它的意义和范围不应该受到时间和空间的限制。比如:读书是学习、看报是学习、看小说是学习、旅游是学习、购物是学习、乘车是学习、与人交往是学习、甚至看人吵架骂街也是学习……语文学习无处不在。
        在我们的课堂教学中,尽可能去还原生活本来的样子。于是,我们就有了口语交际课,就有了语文综合性实践活动。我们假设生活中的某些场景,让学生做出自己的判断,然后看学生如何去做出处理,给以相应的指导。我们给学生的学习提供相对广博的时间和空间,带他们走出教室,了解大自热,欣赏家乡的风物,走到人民群众中去,了解家乡的历史变迁,了解家乡的近几十年的变化,家乡有哪些历史文化名人,他们为家乡做出了哪些贡献。作为中学生,我们应该学习他们的哪些精神风貌和优秀品质?引发学生的思考。家乡历史的厚重,是激发学生热爱家乡的根基。
        “三人行,必有我师焉。”我们身边不少的人,看似普通,实则不然。他们普通的外表之下,隐藏了他们各自的特长和技巧,甚至鲜为人知的秘密。比如:身材矮小的武大郎,身怀制作炊饼的绝技。谁能想到,这样一个五短身材的人,竟培养出了打虎英雄武松。不通过观察了解,你怎会知道?不通过阅读,你又怎会知道?不通过实际交往,相互了解,你又怎会知道?咱们的爸爸妈妈、爷爷奶奶,关心关爱他们,传递亲情的同时,了解他们的过往和人生得意或者失意的原因。前事不忘后事之师。用他人的经验指导自己的人生,少走弯路,丰富自己的内心世界。
        打开我们的视听通道,打破教室四周的围墙阻隔,开展语文实践活动,树立大语文观,培养学生语文素养。打破人与人之间的内心防线,敞开心扉,了解世界,也让世界了解我们。
        七、利用评价体系,积极对学生的学习进行反馈指导
        初中阶段的教学经历告诉我们,学生非常重视自己在他人心目中的形象。而我们也的确不能一下子给学生带来很大的变化。学生的进步和变化就只在生活的点点滴滴中。
        我们就是要抓住孩子的这些点滴的进步评价学生的学习行为,给学生以自信心。就拿学生的作文来讲,除了要考虑作文的审题、立意、构思、选材、组材、起草、加工、修改……我们特别重视学生的自我修改和相互批改。我们在学生初次作文完成之后,给学生进行作文的审题立意的讲解,引发学生的思考,给他们留下二次作文的时间,让学生自我升格。之后,小组内进行互相批阅,对于学生出现的错别字现象、书写潦草现象,同学之间的批评更直接、更入心一些。语文基础稍微好一些的同学,就能发现句子的成分残缺、搭配不当、句式杂糅等的问题,并给以适当的修改。每次作文修改都是一次学习的机会,刷新同学相互认识的机会。学生还是很注意这一点的。教师的评价就会考虑得更多一些,如:文章的中心是什么,选材有无背离这个中心,是否具有典型性,是否来自现实生活,是否带有生活的血液。
        
        
        
       
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