广东省兴宁市黄陂中心小学 514500
摘 要：在小学阶段，小学数学的应用题在教学中是一个十分重要的内容。北师大版的义务教育课程从小学低年级到高年级均涉及到了应用题的详细讲解，并且十分注重为学生解决问题方法策略的教学分析。目前，拥有为学生解决问题的能力是当前课程改革发展和数学教师所面临的重要课题之一。
关键词：小学数学 应用题 教学
低年级学生由于年级较小，学生逻辑思维能力较差，对于理解抽象概念的能力也不足，从而导致小学数学的应用题的解答并不是很理想。通过许多年的从教经验使我认为小学生之间对于学习应用题方面的能力是具有一定的差异，存在这样问题的主要原因是缺乏解题技巧与思路方法而解不出题目，而并非是缺乏知识的学习。要想学生灵活解决数学应用题必须将方法讲给学生，将学生做题思路梳理清楚。对于如何提高小学生解决应用题的能力，可从以下几个方面入手。
一、激发学生学习应用题的兴趣，贴近生活编写应用题
年级较低的学生为打好基础，对于解题方法掌握还有待提高。学生由于解题能力差，经常看到数学应用题就想退缩，这种现象普遍存在于低年级中，因此如何消除小学生对解决数学应用题的心理恐惧，成为了重要的任务之一。我们可以在教学过程中将数学与小学生的生活紧密相联，通过结合学生身边所接触的事物，将数学题赋予一定的意义，从而可以较好地激发学生学习数学的兴趣，逐步培养他们。
二、重视思路的训练，培养学生的解题能力
许多学生怕解答数学应用题的原因除了数学题本身十分复杂以外，更多的是因为缺乏思路训练的锻炼，所以老师在平时的教学当中要着重培养学生数学题解题思路的能力，让学生们掌握解决解题的方法，找到快捷的解题途径。对于目前小学生解题能力高低不一的问题，是需要日后慢慢解决的，并不能一蹴而就，我们需要经过日积月累的训练，因此首先就要让学生仔细读题、多读题，通过读题让学生理解这是讲的什么类的题，需要求解什么，让学生明白题目已知什么、让我们求得未知的是什么，理解需所求问题与所获知的条件之间的关系是什么，通过分析二者之间的关系，找到解题方法。
三、打好应用题教学基础，经常渗透应用题思想
一年级的应用题是数学启蒙教育题，老师在平时的教学过程中就要将应用题一点一点地融入到教学过程中，为后期学生学习数学、解决数学应用题打下一定的基础。一年级的数学应用题可以从看图说话与计算→图画表示的是什么样的应用题→有图有文字的应用题→文字应用题的过渡。因此我认为可以分为三个阶段:
1.看图写算式和看图说话。老师可以在学生看图时问学生：“10可以分为6和什么呀？”多数学生会回答：“4”。
这时老师可以让学生把话说完整：“10可以分为6和4。”这样无形中就可以让学生再记一遍。从让学生简单地回答，到让学生把完整句子表述出来，逐步训练学生。
2.准备阶段，对于图画表示的应用题老师可以让学生先简单说一下对于所画图含义的理解，然后老师可以进行补充帮助学生更好地了解题目的意图，是想让我们求什么。再让学生完整地表述一遍所画的：“右边5个圆，左边两个圆，问图中一共几个圆？”初步数学应用题可以先从简单的图画形式的题培养学生，培养他们收集有用信息与处理信息的能力，在老师的引导下，让学生根据加减法的含义确定解决数学应用题的方法，然后列出计算式子进行计算，通过这样的方法逐步培养学生的解题能力。
3.过渡阶段。就是教学有图有文字的应用题。一步步地训练让学生会从题中提取出有用的已知信息与需要解决的问题等，进一步了解简单的数学应用题的结构是怎么样的，并且能够从已知信息与所需要解答的问题之间的关系利用加减法计算解出答案，这样可以为以后复杂的数学应用题的解决打好基础。
四、狠抓应用题的数量关系分析
打好准确理解题意的基础是十分重要的，必须让学生仔细读题，从题目中找出已知信息是什么，需要解答的问题又是什么，再来理解二者之间存在着什么样的问题，让学生学会在读题时找出题目中存在的数量关系是什么。这里说的数量关系指的是已知数量与未知数量之间的关系，解决数学应用题能够找出题目中存在的数量关系是什么十分重要。所以需要老师从数学启蒙教育开始，就着重培养学生这方面的能力。
五、培养小学生解答应用题的良好习惯
在低年级数学应用题的启蒙教育开始，就要注意培养学生要按照解题步骤顺序解决数学应用题，培养学生良好解题的习惯，同时让学生写完时检查，这也是培养学生的好习惯。
总之,从数学应用题教学的发展来看,低年级的教学是最重要的阶段,在教学中,在这个阶段培养学生的学习兴趣是前提基础,注重思路分析是关键所在,老师改变传统的教学方式,激发学生对学习数学的热情,让学生通过合作、交流等方式主动去探索学习的乐趣,在培养过程中让学生获得解题的“渔”,而并非仅仅是“鱼”。
参考文献
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