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解析情感教学在初中音乐教学中的应用

发表时间：2020/2/25 来源：《教育学》2020年3月总第207期作者：陈素娟

[导读] 音乐课程标准明确指出，学生在教师创设的音乐情境中能从整体角度感受音乐文化的背景和音响特征。

广西桂林市临桂区四塘镇联办初级中学　541100
　　摘　要：音乐是一种情感和美育兼具的艺术形式，更是初中教育的重要组成部分。音乐教师在素质教育背景下应合理应用情感教学，激发学生学习兴趣的同时塑造学生健全人格，陶冶情操，提高音乐教学质量，促进学生全面发展。对此，本文则从明确音乐体裁、创设教学情境以及基于教材内容等分析初中音乐教学中的应用情感教学策略，望给予教师教学提供参考。
　　关键词：初中音乐　情感教学　应用策略
　　随着新课程标准全面实施，教师不仅要重视知识和技能传授，还要注重培养学生健全人格和综合品质。音乐作为一门审美学科，应用情感教学能消除学生潜在的不良情绪，完善学生人格，最大限度地提高音乐教学质量。
　　一、明确音乐体裁多层渗透情感
　　一般可以从音乐表现形式、写曲特点、音乐与生活习俗之间的联系三个角度划分音乐体裁。首先，音乐表现形式，例如器乐和声乐均为不同音乐体裁并在此基础上细分成表演唱、重唱、独唱、歌剧、交响乐、舞剧、歌舞等多种形式，但无论哪种形成都需要不同音乐表现形式分类。其次，写曲特点，如协奏曲、交响曲等都为不同写曲体裁。第三音乐与生活风俗之间的联系，如幻想曲、情歌、儿歌、山歌、民歌、催眠曲、狂想曲等均为不同体裁。正因不同体裁，导致音乐展现的风格也具有差异性，音乐作品可以表现不同时代背景和叙述风土人情、民间传说和英雄人物。鉴赏不同体裁的音乐作品能帮助学生形成有梯度和层次的思维模式，丰富情感并学会聆听，提高核心素养。在鉴赏音乐中多从音乐特点、音色以及情感等角度分析其思想感情，便于学生深入理解。以《走进室内乐》一课为例，该章节教学目标就让学生能复述小夜曲和室内乐等音乐体裁基本含义，并在欣赏音乐后能熟记《G大调弦乐小夜曲》、《如歌的行板》等音乐主题，积极体验音乐传递的各种思想感情并勇于表达自身感悟。在具体教学中先为学生播放《如歌的行板》，在学生欣赏中为其讲述柴可夫斯基等相关作品和背景资料，再引导学生演唱歌曲《凡尼亚坐在沙发上》，要求学生畅谈对民歌的感悟，最后为学生归纳总结民歌是作曲家创作的重要源泉，高质量的音乐作品和其民族血肉有着紧密联系，让学生在教学活动中增强情感体验，达到情感教学的目的。
　　二、创设教学情境激发情感体验
　　情境是课堂教学的常见方式，能快速集中学生注意力，活跃课堂气氛，实现真正意义层面的高效课堂。

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首先，创设游戏情境，增添学生感悟；以《民乐奇葩》一课为例，教师：“想必大家都听过这样一句歌词‘五十六个民族，五十六朵花，’大家认识多少民族呢？下面老师想和大家玩个小游戏，每个同学手中都有一张邮票，看哪位同学能在规定的时间内记录见过的民族。”学生立即按照教师的提示记录邮票上的民族，调动学生的积极性。教师引导学生观看邮票上的民族人手中拿了哪些乐器？并顺势拿出提前准备的乐器告知学生为蒙古族、傣族和维吾尔族，再为学生播放上述三个民族的音乐。对于初中生而言，其思维处于发展中，每个乐器都有丰富形象的画面，通过游戏将学生认知从抽象转为形象化，对所学音乐知识也有更多的感悟。其次，创设故事情境，升华情感；相关教育者指出，艺术有着较强的生命力，更有思想感情。其中音乐就直接体现情感，《民乐奇葩》收录的乐曲都涵盖厚重的情感，音乐教师在教学中要充分发挥音乐形象中雄壮、赞美、喜庆、欢乐等情感因素，引导学生由浅入深地感悟音乐涵盖的情感，并促使学生情感体验在音乐实践中得到丰富。以《民乐奇葩》一课为例，讲解马头琴时，教师为学生播放凄凉悲伤的马头琴音乐并在此过程中为学生讲述马头琴的来历。即很久之前有位名叫苏和的放羊娃在草原上放牧，有天苏和在放羊时打了个盹，睁眼一看发现小白马不见了，原来刚才自己在做梦。苏和含着眼泪拿小白马的骨头做了一把琴，将小白马的尾巴、筋做成弓和弦，琴杆顶头雕刻马头。后来苏和每日拉琴，从远处听来好似小白马在吟唱，有牧民听到优美的乐曲也仿照苏和的制作手法制作很多马头琴，边放牧边弹着马头琴唱歌。当学生了解乐器来源后就能深入理解乐曲涵盖的情感，有效提高教学效率。
　　三、基于教材内容丰富学生情感
　　音乐课程标准明确指出，学生在教师创设的音乐情境中能从整体角度感受音乐文化的背景和音响特征，从不同形式和体裁的音乐作品附有的表现力增强审美能力。音乐鉴赏收录的都具有逻辑性和选择性，重视创新和拓展，对此音乐教师应基于教材和循序渐进原则开展教学，使学生明确即使不会作词和谱曲也要学会聆听、感受和鉴赏音乐，并引导学生深入探究和拓展知识。所谓深入即挖掘教材收录曲目思想感情和体现形式，教师可为学生适当讲解音乐作曲家所处的社会背景和生平境遇，拓展即探究不同体裁和表现形式作品，进而从多层次理解音乐内容。
　　总之，音乐是一门审美性学科，教师在教学中应从学生学情和知识内容等层面培养学生健全人格和高尚情操，让学生在音乐的熏陶下产生多层想象和体验，激发学生内心深处创造美和认识美的欲望，实现真正意义层面的情感与知识技能兼具的教学目标。
　　参考文献
　　[1]徐娥情感引导，音乐教学——论情感教学在初中音乐教学中的应用[J].北方音乐，2018，（15）。
　　[2]朱国峰情感教育，审美教育——运用情感教学实施初中音乐审美教育的探索[J].好家长，2018，（83）。
　　