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提高小学四年级语文阅读教学的策略探究麻爱琴

发表时间：2021/9/7 来源：《教育研究》2021年10月上作者：麻爱琴

[导读] 摘要：随着新课程标准改革的不断深入，学校对于学生各方面素质的培养和提升已经进入了常态化阶段。

浙江省温州市瓯海区新桥第一小学麻爱琴

摘要：随着新课程标准改革的不断深入，学校对于学生各方面素质的培养和提升已经进入了常态化阶段。小学语文教学大纲中，对于学生阅读能力培养有明确的要求，明确指出小学阶段的语文课程教学要做到随着学生的年龄及年级的提升，阅读能力也应当有相应提高。四年级更是整个小学阶段语文教学的分水岭，是小学学生语文能力提升的关键年级。本文立足于小学四年级的教学内容，着重分析小学四年级语文阅读教学效率提升的策略研究。
关键词：四年级语文；阅读教学；教学效率
        一、当下阅读教学存在的难题
        （一）教师对阅读教学不够重视，阅读研究力度不够
        阅读教学在小学语文教育阶段中作为学生接触文字、打好语言的基础，阅读观念的培养成为教师引导学生加强语文学习、提升知识储备量的有效途径。然而，在实践教学中，大多数教师在讲解知识内容时多以教材为中心，对阅读教材的选择不够重视，使得学生在阅读题材上受到极大的束缚。由于电子设备在课堂上的广泛应用，教师在开展教学时，往往不注重教材的选择，不选择带有目的性、针对性的教学材料，而是过分追求课程开展的进度，使得传统教学中的灌输式教学缺陷变得越来越明显，学生在阅读过程中的参与度与积极性越来越低，难以实现对受教育者综合能力的提升。同时，由于教师授课模式的单一性，使得学生与教师的交流沟通不够深入，教师对学生在阅读方面的需求不够了解，对阅读教材的研究力度也不够，难以及时发现学生在学习过程中遇到的问题。
        （二）教学模式单一，学生课堂收获效率低
        在新课程改革的推动下，当代教育理念要求学校对人才进行全面综合的培养，也因此对学生综合素养水平的要求越来越高。应试教育中过分强调受教于者的成绩，而忽视了全面提升学生的社会适应能力。教学模式与教学方法的单一性、片面性，使许多学生在学习知识的过程中难以发挥自身的主动性，不利于养成主动探索知识的学习习惯。例如在学习《爬山虎的脚》这一篇文章时，教师如果只是单纯地讲解课文，会使得学生对爬山虎这一植物的印象固定化，为了改变这种教学模式过于僵硬化的现象，教师可以选取其他不同作者描写爬山虎的文章，激励学生自己去探索爬山虎在不同季节会表现出的不同特征，在探究发现的过程中，对学生的创造性思维以及探索能力进行培养。
        （三）师生对阅读重视程度不够，家庭参与度低
        由于在传统语文课堂上，阅读教学的学习效果外显度不高，教师多重视如何提升学生的写作技巧和对基础词汇的把握程度，从而忽略了文章阅读应用的实践基础性，对学生语感以及阅读能力的提升产生阻碍。另外，一部分家长对阅读的观念也停留在作用不大、占用学习时间的阶段；还有一部分家长虽然会在同学课后时间会对学生进行课外辅导教学，但是由于他们对于学生的学习方法和知识体系不甚了解，只能就教师提出的学习重点加以辅助。又因为教师在进行课程安排时对阅读教学的不重视，使得家长并不能完全理解孩子阅读能力提升对于语文学习的重要性，同时，也导致学生的阅读兴趣大幅度降低。

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        二、提升小学语文阅读教学的有效途径
        （一）寻求阅读乐趣，激发学生阅读兴趣
        “兴趣，是最好的老师。”教师在引导学生进行语文课程学习的重要前提，也是培养学生的学习兴趣。在小学阶段，学生的认知理解能力还处于充分培养和发展的重要阶段。但由于低年级阶段，语文阅读都以识字认词为主要教学目标，让学生逐渐开始对阅读学习产生抵触，不再对阅读学习产生浓厚兴趣。这时，则需要教师以培养学生阅读兴趣为目的，引导学生寻求阅读学习中的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣。例如，教师在讲授人教版小学语文四年级上册《观潮》一文时，就可以首先在上课之前利用多媒体给学生播放一段关于“钱塘江大潮”的视频。教师可以以视频为切入点，询问班级同学在看完视频后的感受和想法，邀请学生起来回答，在引导学生对“观潮”内容感兴趣时，着重切入课文内容，激发学生的阅读兴趣，帮助学生寻找课文阅读中的乐趣，才能跟深层次提升学生的阅读效率。
        （二）以朗读为基础，全面把握文章感情基调
        语文学习中，对于学生阅读能力的培养不仅仅局限于学生对于文章的理解能力，对于学生“读”的能力提升也是非常重要的。朗读，能够将文章整体的感情基调、思想感情充分表达出来，同时在朗读的过程当中，也能够充分理解作者所想要表达的情感。所以，朗读也是提升学生阅读能力的重要方式。小学四年级的语文教材开始引入部分相对较有深层含义和内部结构分析的文章，需要学生通过朗读的方式，真切感受文章内容和深意。例如，教师在讲授人教版小学四年级下册《触摸春天》一文时，就可以首先带领学生通篇朗读全文，以朗读为基础把握全文的感情基调，理解全文所要表达的思想感情。《触摸春天》一文主要讲述了一个叫安静的盲女孩，心地善良。在触摸春天的过程中，意外的捕捉到一只花蝴蝶。全文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。学生在朗读时更能够深切体会“安静”的内心诉求，体会到安静对于春天的向往。
        （三）以字句解析为重点，提升学生阅读能力
        整篇文章是由一字一词、一句一段的联结组成的，学生只要清楚掌握了文章的字词特点，抓住文章内核心字词所要表达的内涵，就能够对整篇文章的理解起到辅助作用。所以，对于一篇文章的整体阅读和理解，不能仅仅以全篇内容的理解作为教学目标。而应当纵观文章的总体结构，注重文段内容的细节理解和分析，只有将文章中的各项具体细节词句都解析透彻之后，对于文章的阅读才算是完整且全面的。例如，教师在引导学生解析人教版小学四年级上册《为中华之崛起而读书》一文时，就可以先让学生自行寻找文章的核心字词，并加以理解和认识之后，教师再通过学生的认识和把握加以引导。整篇文章主要描述了周总理在少年时代立下的宏伟志向，表现了周总理为国家和民族而奋斗终生的责任感和使命感。教师在引导学生阅读时，应当注重“崛起”二字，让学生真正意识到读书的重要性。
        结束语
        综上所述，小学四年级处于学生在小学阶段学习中的关键阶段，是特殊的语文教学阶段，教师务必要加强对于学生阅读能力的培养。在这一年级中，学生的各方面能力都需要得到质的提升，为五六年级的思维深化奠定扎实基础。
参考文献：
[1] 阿黑.提高小学四年级语文阅读教学效率的策略[J].西部素质教育,2016,2(04):112.