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高中地理分层教学的探索与实践

发表时间：2021/9/7 来源：《教育研究》2021年10月上作者：倪思红

[导读] 高中地理是具有很强逻辑性的人文学科，其特点难免让学生产生很多不同的问题，学生间的思维与逻辑也导致了很大的学习差异，最终影响了整体教学成果。

贵州省遵义市余庆中学倪思红 564499

摘要：高中地理是具有很强逻辑性的人文学科，其特点难免让学生产生很多不同的问题，学生间的思维与逻辑也导致了很大的学习差异，最终影响了整体教学成果。随着新课改的实施，我们更加倡导“因材施教”，分层教学也得到了很大的推广。它不仅可以满足不同学生的学习要求，在提高学生学习能力上也很有帮助。因此，本文重点阐述了高中地理分层教学的探索与实践策略。
关键词：高中地理；分层教学；探索实践
        高中地理含有人文学科的特点，需要学生对知识点理解并反复记忆背诵；也具有理科学习的特点，很多时候需要空间想象能力。这加大了学生学习的难度，不同类型的学生也会在学习中产生不同的问题。这样的情况下，传统的“一刀切”式教学不能很好地满足不同学生的需求，就需要对学生进行分层教学，因材施教了。
        1.学生分层
        首先要进行学生分层，这是分层教学的基础。在开始教学前，高中地理教师可以根据学生的成绩水平、学习态度、性格特点等因素对学生进行科学分层，可以根据这些情况将学生分为三个层次：一是基础知识掌握好，自主性高、学习热情高的学生；二是基础知识掌握较好，学习态度较好的学生；三是基础知识薄弱，学习兴趣不大的学生。在进行分层时，也要关注学生心理情况，青少年内心都比较敏感，要向学生解释清楚分层教学的意义，不能打击学生自信心和积极性，要保护学生心理。
        例如：教师可以自主编制一套试题，包括基础知识、应试题目、高难度知识、课外知识用来区分学生知识掌握程度；通过调查问卷及日常观察，来了解学生预习、复习、课外学习情况，判断学生主动性。还可以加入心理量表和班主任访谈，了解每位同学的心理因素及行为性格。这样可以更好地将学生分层，有针对性的开展教育活动。需要注意的是，要定期对学生重新分层，一方面学生学习情况是动态变化的，不能以固定的眼光看待学生；另一方面固定的学生分层会打击学生学习的积极性，不利于实际教学。教师可以定期调整学生分层，以此降低学生对分层教学的抵触心理，并且动态变化的分组，也会让学生更有竞争意识和学习的积极性，利于提高学习成绩。
        2.教学目标分层
        在完成学生分层后，教师要根据分层特点，明确每一层次学生的学习任务，教师应当针对不同的层次的学生，制定不同的教学方案。然后在备课时，准备不同的教学内容。
        例如：学习“地球环境气候”时，就可以分为三个层次的学生设计三种学习目标。第一层学生重点围绕提升学生学习能力，要求学生掌握环境差异的表现及原因。第二层学生注重对基础知识的掌握及运用，要求在掌握了全球气候类型分布的基础上，自主深入学习，缩小与第一层学生的差距。第三层是加强学生对基础知识的掌握，提高学生课堂参与度和学习信心。

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让他们浏览知识点，加强对基础概念的学习。
在地理课程实施教学分层的过程中，教师要在了解每一层次学生特点的基础上，因材施教，逐步提升班级地理成绩。
        3.课堂互动分层
        在完成教学目标分层后，就可以将分层教学带入课堂。课堂教学分层更多以小组形式呈现。教师可以按照层次让学生组建小组，大家一起讨论学习，提高课堂参与度。
        例如：在学习“洋流”时，教师可以对三个层次的学习小组提出不一样的课题。第三层小组要掌握海水运动的三种形式，洋流分类及洋流分布规律；第二层同学在第三层的基础上，要能够绘制洋流分布图；第一层学生要在前两层基础上，学会运用本节课知识探索最佳航线。
        实施这一环节要注意学习目标的具体化，将教学目标融入课堂互动中。这样既可以调动学生学习主动性，又能激发学生学习热情，增强学生信心。而且，同组学生一起学习，大家程度相似，更利于结成学习伙伴，一起努力进步。
        4.课后作业及教学反馈分层
        课后作业是为了巩固学生课堂学习内容，因此课后作业也需要配合分层教学。这就需要教师根据学生分层，合理布置训练题目，完成不同层次的教学目标。
        例如：对于第一层学生，我们更重视学生的综合能力提升，其练习题可以安排综合题为主；第二层学生我们更希望他们提高自主学习能力，可以安排提高型题目；第三层学生我们希望他们掌握好基础知识，可以安排基础型题目。这样的作业安排，不仅利于他们掌握本层次要求的知识，还能向上提高能力。而且学生在这一过程中，会更加明确自己当下的学习目标，推动学生继续向上前进。
        此外，也要注意教学反馈。在分层教学实施中，学生的反馈十分重要。要注意评估教学难度是否真的适用各个层级、学生心理是否有不平衡的想法等。教师要注意根据实际情况调整教学计划，更好地促进不同层级学生的成长。
        结束语：
        综上所述，将分层教学运用到高中地理中，不仅是学生学习差异化的必然要求，也是促进学生扎实学习，提升学习热情，降低抵触心理的好方法。它可以因材施教，让同层次的学习互帮互助，彼此鼓励，一起进步，利于学生更好地掌握高中地理知识。相信在更多的探索下，分层教育在地理教学中会有更多的应用。
参考文献：
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[3]苏少敏，江金如，郑群娣，等.高中地理课程分层教学的探索与实践[J].时代教育，2017，14（28）：114-115.