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基于学生发展核心素养下中职哲学与人生课程校本化的思考与实践

发表时间：2021/9/7 来源：《教育研究》2021年10月上作者：周永佳

[导读] 中职学校哲学与人生课程对学生的世界观、人生观、价值观形成有重要作用，而研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。

广东省广州市番禺区新造职业技术学校周永佳

摘要：中职学校哲学与人生课程对学生的世界观、人生观、价值观形成有重要作用，而研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。如何将哲学与人生课与研究学生发展核心素养结合起来，本文试从课程校本化的必要性、课程校本化的根据及如何处理国家课程与校本课程之间的关系等方面对哲学与人生课程校本化的角度作探讨。
关键词：中职核心素养课程校本化
        一、关于学生发展核心素养
        学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生在学校学习、生活和成长，不但要学知识，更要在德智体美劳等方面成长。北师大课题组《中国学生发展核心素养研究报告》认为，学生核心素养包括六大要素，1.人文底蕴；2.科学精神；3.学会学习；4.健康生活；5.责任担当；6.实践创新。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
        如何落实学生发展核心素养的培养？《中国学生发展核心素养研究报告》北师大课题组相关负责人表示，学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系；今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。今后各学段学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。因此，作为培养学生核心素养重要途径的中职学校思想政治课将发挥重要作用。
        二、现行教育状况下中职哲学与人生课对于培养学生发展核心素养存在的问题
        哲学与人生是中职学校思想政治课的一门重要课程。哲学与人生是对中职学生进行马克思主义哲学基本观点、方法及如何做人等方面内容的教育。课程任务是帮助学生学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会的发展历程，能处理人生发展中的基本问题，正确树立和追求理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
        哲学与人生课程能否担负起培养学生发展核心素养的责任？笔者认为，现行教育状况下很难达到这个效果。主要原因有：
        学生对课程认识不足。大多数学生认为，哲学与人生课对自己没有什么作用。它不同专业课，对自己就业有帮助。也不同于语文、数学、英语等文化课，这些课程在高职类高考中需要考试。因此，哲学与人生课在地位上与其它课程相比，是可学可不学的。这种认识导致学生在学习动力上明显不足，学习态度不认真等问题。
        中职哲学与人生课程教学内容理论性的东西过多、没有结合学生的实际需要，存在吸引力不够的问题，没有做到“贴近学生、贴近生活、贴近社会”，很多内容仅仅局限于理论性的灌输，完全没有站在学生的角度考虑教学内容的安排，对解决学生在身心成长、人格培养、求职就业等方面的需求引导不够，致使学生对所学的内容兴趣不高。这种内容抽象、脱离实际的哲学教学，使学生对哲学教育也只是停留在纸面及理论上，缺乏理性的思考与理解，对学生信仰、道德、心理及行为习惯的养成难以起到应有的作用，对培养学生的核心素养完全达不到目的。另外，老师在上课时没有很好地考虑学生的学习需要，有针对性地对教学内容进行适当的增减，而只顾自己进行满堂贯，完成任务，所以，哲学与人生课的教学难以起到应有的效果。
         近年来，随着人口数量的急剧下降，中职学生数量也急速减少，导致中职学校生源严重不足。有些学校为了完成招生任务，早已对学生不设分数门槛，只要有毕业证就可以入校读书，学生素质整体下降严重。没有分数或者分数极低的学生，无论是行为习惯或者学习习惯都是非常差的，他们在学习上普遍存在着比较高的厌学情绪、有些学生甚至经常违反纪律课堂，教师在教学过程要付出很大部分的精力维持正常的课堂纪律。另外，中职学校学生还存在如吸烟、早恋、课堂上注意力不能集中等不良行为。这些都给中职学校的哲学与人生课的教育工作带来了一个严峻而现实的挑战，学生底子差、教材内容僵化、教师存在得过且过的心态，中职学校理应直面这个现实，并对挑战采取合适的策略。因此，学校进行相应的哲学与人生课的教学改革势在必行。
         我认为，哲学与人生课的教学改革，首先要进行哲学与人生课程的校本化，即课程内容的扩展与再加工，让课程内容适合学生的实际，让学生能接受，爱学，乐学，这样才能提升课堂教学的质量。
         校本化改革首先要根据国家的课程要求进行。哲学与人生课程的校本化，必须与国家课程改革的指导思想和目标保持一致。国家课程是国家规定的课程，它设定了课程培养的总目标，专门为培养未来的公民而设计，并依据学生接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家《课程标准》仅仅提供了一个远大的目标，要真正落实和实现，需要分解和细化成一个个具体的小目标。
        （一）中职学校哲学与人生课程必须根据学生和学科核心素养的要求进行校本化。根据中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）它的核心素养包括政治认同、法治意识、健全人格和公共参与等四个方面。中职学生的政治认同，主要表现为坚持马克思主义世界观和方法论，领会中国特色社会主义理论体系，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，增进对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，坚持社会主义核心价值体系，自觉培育和践行社会主义核心价值观。中职学生的职业精神，主要表现为具有积极劳动态度和良好劳动习惯，具有正确职业理想、科学职业观念、良好职业道德和职业行为，具备理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神，能够正确认识和处理社会发展与个人成长的关系，并做出正确价值判断和行为选择，在社会实践中增长才干。中职学生的法治意识，主要表现为具有社会主义法治观念、正确的权利义务观念，尊法学法守法用法，维护宪法尊严，自觉参与社会主义法治国家建设。

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中职学生的健全人格，主要表现为具有积极心理品质和自尊自信、理性平和、积极向上的心态，能自我调节和管理情绪，做到自立自强、坚韧乐观，提高心理健康水平和职业心理素质。
         华东师范大学徐国庆教授认为，职业教育学生的核心素养包括职业角色，工作胜任与生涯发展3个维度，共17条素养。职业角色是对学生进入职业在工作价值观、责任心、工作态度等社会心理方面的要求，工作胜任是对学生进入在工作价值观、责任心、工作态度等社会心理的要求，工作胜任是对学生胜任岗位工作的能力要求，生涯管理是对学生通过合理运用方法，促进自我能力与职业生涯不断发展方面的要求。职业角色这个维度主要包含工作价值、岗位责任、职业道德、人际关系、质量与标准、成本、效率与风险、创新创业等五条素养。工作胜任这个维度主要包含行业状态与工作系统，科学知识及其应用，工作任务执行，问题解决，资源统筹和工作规范与安全等六个素养。生涯发展这个维度主要包含生涯规划，岗位迁移，自我管理，终身学习等四个素养，中职学校哲学与人生课课程设计应体现中职学生发展核心素养，帮助中职学生明确未来的发展方向，提高中职毕业生素质，为国家培养合格的社会主义建设者。
        本人认为，中职学校学生发展核心素养应该根据职业教育的特点进行进一步的明晰化，特别应该重点强调具有较好的专业能力、良好职业道德、人际沟通能力与创新能力等，为今后的就业创业打下良好的基础。发展学生核心素养，要通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。
        其次，校本化改革要根据学校和学生的实际情况我们都知道，课程是育人的一条主要途径，要培养什么人，可以通过开设课程来实现这个目标。每个学校都有其办学理念、特色和优势。因此，学校在开设课程方面应该能体现其办学理念的内容。学校在进行哲学与人生课课程校本化的过程中，需要结合本校的传统和优势，以及自身所具有的特色和条件，使课程实施更好地适合本校的实际。如农村学校和城市学校就有很大的不同。农村学校学生人际交往能力较差，且日常教学中社团之类的锻炼也少。因此，对哲学与人生课课程进行校本化时要充分考虑学校的实际情况。
        此外，有些中职学校生源质量比较差，对学习和前途缺乏信心，哲学与人生课的教学就应该有针对地加强心理健康方面的教育。要使学生长时间保持对学习的热情和动力，在哲学与人生课课程校本化的开发上要做到根据学生的生活经验、知识层次以及学习能力，延续学生原本兴趣，使学生主动学习。根据学生的年龄段、兴趣爱好、心理特征开发适合他们的、能够激发他们学习兴趣的哲学与人生课校本化课程补充内容。
课程校本化还应该关注学生的身心成长、人格培养、求职就业等方面的需求，减少纯理论的贯输。
         第三，正确处理哲学与人生国家课程与校本课程之间的关系。国家课程与校本课程应有机结合使用。
        我们以《哲学与人生》第4课——普遍联系与人际和谐为例。
        这是第二单元用辩证的观点看问题树立积极的人生态度的第一个内容。这一课的教学目标是通过本课的学习，学生能了解事物的普遍联系是唯物辩证法的基本观点和方法，以及树立积极人生态度的重要意义。指导学生学会用联系的观点看问题，自觉营造和谐的人际关系，在和谐的人际关系中实现自我发展。
        本课的内容主要是通过教学，学生能够掌握事物在普遍联系中存在，人在普遍联系中生存，和谐的人际关系是人生发展的重要条件，学会人际交往的原则和技巧，营造和谐的人际关系，创造快乐人生。
        一般情况下，这一课需要两个课时。第一课时是第一框 ——一切都处在普遍联系之中，讲联系的普遍性与多样性、社会交往与人际关系、人际关系的交互性与复杂性。第二课时是第二框营造和谐的人际关系。讲和谐人际关系与人生发展、在社会交往中尊重他人和理解他人、学会交往艺术与追求和谐人生。（一般情况下这课应该怎样上?）
        教材的重点放在联系的涵义及普遍性多样性和在社会交往中尊重他人和理解他人这两个方面。但没有涉及怎样与人沟通交往这些内容。两节课讲授的理论性的内容比较多，实用性的内容较少，脱离了学生的实际，脱离了实践。
        现在绝大部分的学生是独生子女，大多数同学以自我为中心，个人意识较强，不懂得尊重他人，不会与人沟通，人际关系比较紧张。所以，教学上更应该补充和突出这个内容，以完善学生作为未来社会人的核心素养。
        某校的学生在顶岗实习中普遍反映实习给他们带来的不仅是知识，更多的是人际交往方面的提升，对人守信、对事负责，如何待人处事和处理好人际关系。但是教材的侧重点是在与人交往中要尊重他人、理解他人，这是与人交往中的原则问题，但没有把重点放在怎样与人沟通的方式方法上，学生恰恰是缺乏这一方面的能力。如果校本化的课程中具备这些教学内容：团队合作的重要性；工作中如何有效沟通；如何在工作场合中有效表达自己的想法。那么这一节的思想政治课教学内容上对学生将会更适合，培养学生发展核心素养上将更有针对性。可见，哲学与人生课程对于培养学生核心素养方面任重而道远。
        总之，哲学与人生课程校本化可以使该课程更好地适应学校的特殊教育条件和具体学生的个性化发展需求，可以更好地实现国家课程的意图和教育价值。此外，落实国家课程要求同时也是学校发掘自身资源优势、体现学校发展特色的过程。显然，国家课程校本化实施这种“自下而上”的实践创新可以很好地弥补“自上而下”的国家课程变革的不足，为国家课程的扎实实施、学校的个性化发展奠定了基础。同时，能够很好地培养学生的核心素养，为社会提高合格的接班人。
参考文献
1、教育部关于印发《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）》的通知教材〔2020〕2号附件1《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》
2、陈宏艳徐国庆职业教育学生核心素养体系研究：背景与思路当代职业教育2018年第1期
3、汪瑞林杜悦凝练学生发展核心素养培养全面发展的人《中国教育报》2016、9?
4、乔为走进核心素养:职业教育培养目标系统的发展职业技术教育 2017年第7期
5、徐国庆能力重要还是素养重要职教论坛，2015（15）