魏庸佼
太仓市城厢镇幼教中心梅园幼儿园
摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须以游戏为基本活动”，让孩子以在园生活获取经验、技能和做人的道理。事实上，这已经是当今国内外幼儿教育的全新趋势。一方面，游戏是人类学习最天真的起点，幼儿借此来认知身边的人和事物；另一方面，人的许多知识和感悟源于生活，以此为切入点，对课程的影响极为明显。作为学前教育工作者，须根据不同年龄段幼儿的年龄认知和学习特点，以“生活+游戏”的路径，在教育过程中充分关注幼儿的生活，积极利用相关环境和资源，创设契合孩子需求的课程，推动幼儿在身体和心灵上获得和谐健康深入的发展。
关键词：生活 游戏 课程
学前教育比较特殊，它是后续教育的发端，对象是稚气可爱的受教者群体。正如卢梭《爱弥儿》所言，我们必须考虑“让孩子成为孩子”的策略。为了实现“既保又教”“保教兼顾”的育人目标，即便是让孩子认知初步的概念，也需要考虑怎样去做才能达成最佳效果。
一、群策群力，挖掘社区资源开展生活化游戏场的需要
生活进入游戏，游戏融入生活，二者互为观照，才能实现对等渗透，产生潜移默化的情感影响。幼儿的心灵如同纯净的琉璃，身为学前教育人，我们需要创设属于他们的生活游戏场，在不知不觉中施教，实现常规手法难以企及的效果，进行温暖的播种，把一些想法和道理植入童真的心田。
⒈解决在幼儿园生活化游戏场中，社区资源开发和利用的问题
对3—6岁的幼儿来说，教育、生活与游戏应当是同一过程，我们要设法对环境资源充分拓展，让社区和家庭中的材料内容进入教育视野，成为游戏的素材，真正走向三位一体。因此，课程游戏与现实生活、园区活动和社区资源，如何才能联系得更加紧密？如何才能让孩子感受、理解和接纳？这些问题都在此次活动中纳入研讨的范畴，而且已经取得非常不错的实施效果。
⒉解决在幼儿园生活化游戏场中，“生活”“游戏”简单叠加的问题
随着课程研讨的推进，仅仅是游戏生活的简单叠加，未免过于形式，显得单调，千篇一律，已经不能让中班孩子满足。我们用行动叩问并化解以下问题：该如何改进和完善，才能让幼儿园的课程、游戏与生活密不可分？该如何去做，才能使孩子乐在其中，让游戏成为他们认知世界的独特方式？简而言之，我们改变意识，务求尊重孩子爱游戏的天性，给他们贴近生活的游戏和来自社区的资源，陪他们无忧无虑的学习和玩耍。
二、多元融合，合理开发资源利用的路径及策略
我们针对社区资源开发和利用的现状展开调查，发现资源融合的诸多问题，重新界定、筛选和实施策略。首先，对社区资源的名称和用途重新界定；其次，根据中班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，筛选适宜、可用的社区资源。
首先，运用《生活化游戏场中班幼儿发展的观察与评价检核表》，对幼儿中的幼儿进行分层次、分块面的观察。如：2133的形式“对一名幼儿持续观察3次游戏，每次游戏达到3分钟”，从而形成有针对性的幼儿游戏成长在哪里；或者对一个游戏区进行持续性地观察，形成幼儿基因图谱—游戏档案。
其次，运用《生活化游戏场中教师观察与评价量规》，将教师的观察行为、观察方法和评价机制进行有效记录，形成完整、有效的观察机制。
三、全力推进，形成观察认知实践的共同体
⒈引领观察社会生活，与“世界”零距离接触
依托生活化游戏场，教师和幼儿得以开启学习之旅，孩子在老师的引领下，进入真实的社会环境中，观察人物和事物，感受情与理的熏陶，完成特定的活动任务，获取基本的学习认知成果。我们选择工厂、商场、家庭、社区等“微型”或者“雏形”社会情境，让幼儿在其中活动并交往。比如，在传统的重阳节中，带孩子去社区老年服务中心，老师和中班的幼儿一起，为爷爷奶奶打扫清洁、包粽子、表演节目。或者陪孩子们一起收集“有故事的老物件”，带孩子一起倾听，关于老物件的动人故事。通过这样的活动，我们发挥生活化游戏场的优势，一起零距离接触身边的世界，让更多的生活信息进入孩子的视野之中，更发挥社区资源社会生活的潜在价值，有效拓展教育空间。
⒉共创生活情境游戏，分享对应实践活动
我们以儿童生活为基础，创生情境游戏，将生活与游戏密切结合，让孩子模仿、学习、探索、创造。儿童是有能力的学习者，我们所做的无非是帮助他们和周边环境与生活互动，从真实经验出发，基于兴趣爱好和年龄特点，在游戏中认知，在活动中游戏。例如“逛美食街”“快乐超市”游戏，孩子根据来自生活平台的经验，参与活动系统中，分享游玩美食街和超市购物的乐趣，同时交流发现延伸创造。我们给孩子充分的时间和空间，陪他们在具体的实践中充实游戏内容，也舍弃单调无聊的部分环节。
⒊探索了生活化游戏场中社区资源开发的实践路径和策略
⑴生活经验唤醒策略
中班幼儿具有一定的生活经验，但他们未必能有意识地积累并思考，毕竟年龄还小，我们需要做教育的有心人，唤醒孩子的认知和行为意愿。例如“资源超市”活动，一开始，许多幼儿只是开心地自主选择需要的材料，没有根据需求收集资源充实超市的主动性。在老师的引导下，他们逐渐能根据游戏需求收集对应的社区资源，把生活经验和游戏场景融通起来，实现一定程度的自主服务。
⑵多维空间创设路径
考虑到幼儿园空间的有限性，我们巧妙施策，在多维创设上下功夫，让有限的空间焕发出更大的价值。例如，在家长支持下，和孩子一起收集丰富的本土资源，用以装点墙面、走廊、生物区角，让幼儿能够在任何一处环境中获取游戏活动灵感。即便是宽大的滑梯底部，也有巧妙的小心思，铺上柔软的地毯，搭配适当的材料和玩具，幼儿创设的“户外娃娃家”就应运而生了。
生活化游戏场的研究与实施，取得不错的成绩，但我们不能为此止步，还应当以此为起点，向着新的高度和广度进发。比如，向角色游戏、区域游戏、集体教学、家长工作等有效辐射，真正体现以游戏为本、以生活为源头、以幼儿为中心的园本特色。
参考文献：
[1]林振春.学校如何运用社区资源推动终生学习[J].《职教译丛》，2002(4):40-45.
[2]周春娟.生活经验是孩子游戏的源泉——利用社区资源提升幼儿游戏经验[J].新课程，2012，03
[3]李季湄，冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013