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高考生物学实验试题与学生实验能力培养徐蓉

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月下作者：徐蓉

[导读] 生物学科教育培养的根本目的就是培养学生的生物实验能力，高考生物学实验试题组中考察的重点同样也是学生的生物实验能力。

宁波市五乡中学徐蓉

摘要：生物学科教育培养的根本目的就是培养学生的生物实验能力，高考生物学实验试题组中考察的重点同样也是学生的生物实验能力。本文的研究目的即通过问卷调查法分析现在高中学生的生物学科学习情况，进一步了解高考生生物实验能力。通过调查发现高中学生普遍具有生物实验意识较差、重实验结果忽视实验过程、设计实验能力不强的问题，最后根据现状以及存在的问题针对性地提出解决对策，期望能够提高学生生物实验能力。
关键词：高考生物学；实验试题；学生实验能力
        文章的研究主要内容为高中生物学实验试题与高中生生物实验能力，经过调查分析指出目前高中生在高考生物实验方面以及高考生物实验教学中存在的问题，期望能够为高考生物学实验试题与学生实验能力培养给出具有实际意义的对策。并在同时给予高考生物教学老师们探索并归纳出更为科学、合理的生物学教学指导思想以及经验，来紧跟现在高考生物学实验试题以及实验教学改革的步伐。
        1.研究对象
        根据高中生物课程标准中，与实验能力培养相联系的说明以及高考生物学考核内容的说明为要求，制作相关调查问卷，问卷主要调查内容为了解学生实验能力的一般状况。调查对象选取了宁波市6所学校高三12个理科班的学生，每所学校随机选择50人，共计300人。由于现场发放问卷，发放时根据要求向问卷调查者进行指导填写，因此共发放300份问卷，全部回收，有效回收率为100%。
        2.现状分析
        2.1学生生物实验意识较差
        在日常生活中，突然发现此现象与学习过的一个生物理论有所关联，学生是否具备生物实验意识，进行生物实验，具体见表3-1：

        从表2-1可以看出，有50.0%的学生很少(32.00%)或者从来都没有(20.00%)设计实验的想法，对生物学现象不敏感，没有进行实验设计的意识。此种情况的出现与目前生物学教学的联系程度非常高，按照以往的生物学实验教学大多数是验证性实验，更多的是将生物学实验当成是生物学理论的学习以及技能熟悉的手段，将实验变成了理论知识的衍生品，无法实现实验的实质性作用。高中生已经形成了在实验中直接接受教师给灌输的理论知识，并没有形成在实验中自主发现问题以及去解决问题的能力，因此更无从谈起进行生物学实验的设计。
        2.2学生重实验结果忽视实验过程
        高中学生在进行生物学实验的时候一般都更关注这个实验的结果，认为生物实验就是为了更好地理解实验结果、传递实验结果，因此比较忽视生物实验本身以及生物实验的过程，生物实验最根本的目的就是为了将课堂学习的生物知识进行验证，而生物实验的过程以及其反映的实质都是不重要的。大部分高中生在进行生物实验时遇到了难以解决的问题最先就是寻找生物教师，而不是依靠自己以往的知识进行思考来解决问题，也不会反思生物实验过程中出现的问题以及自身的不足。
        2.3学生实验设计能力不强
        生物实验的设计能力是高中学生所需要具备的实验能力中最高的能力，并且也是非常重要的内容之一，生物实验设计能力具有以下几个特性：综合性、创新性以及灵活性。高中生在生物考试中展开生物实验的设计时，在了解基础生物理论知识以及生物实现方法以外，还应该了解多种科学实验手段，例如：观察、记录、资料整理、数据分析、归纳总结等。高中学生对生物实验设计的了解程度具体见表2-2：

        根据表2-2可以看出，有37.00%的学生表示对生物实验设计不甚了解，表明多数同学不了解实验设计，进一步调查发现只有 25.00%的教师给学生系统讲解过实验设计的内容，增强高中学生的生物实验设计能力也是生物教学中非常重要的一部分。
        3.学生实验能力培养策略
        3.1形成实验意识
        培养高中生生物实验能力的核心要点就是形成相应的实验意识。实验意识就是说学生生物实验能力的培养不只是要高中生了解实验如何操作以及实验的最终结果，而且要着重塑造高中生进行生物实验的意识。生物实验意识的意义就是实验思维逻辑性内容的归纳总结，其内容有：生物实验进行者对问题的了解、感知以及思考判断，提出问题解决对策的逻辑性以及方法，预测生物实验的结果以及最终确定，归纳总结生物实验的结论。生物实验教学的目标应该以实验意识的培养为重点，以此为生物教学的目标进行考虑，才能够实现最终提高高中生物实验能力的最终目的。
        3.2提高学生证对实验过程的重视程度
        现如今高考延续理科综合为考试，对生物学的考察已然不是单纯的理论考察，而是逐渐演变为对生物实验设计以及综合分析能力的考察，更多的是考察学生是否了解生物实验的思想以及过程。不过在日常的生物学课堂上，大多数生物教师依旧更为重视生物学的理论知识以及解题技巧，然而很多高中生依旧对生物实验的理论实质以及过程不清晰。生物学的实验结果以及过程都同等重要，不能轻此薄彼，实验过程才是培养学生实验能力的重要载体和途径。
        4.结论
        基于调查与研究，得到了以下三个结论。
        第一，实验能力考查是高考生物学考查的突出主题，实验试题是高考生物学的主导方向，学生设计实验的能力是目前实验试题考查的重点。
        第二，目前学生实验能力存在如下的不足：学生生物实验意识不强；学生重实验结果忽视实验过程；学生实验设计能力普遍较差。
        第三，针对目前实验试题的考查特点及学生实验能力的现状，在实验教学中应加强学生实验能力的培养：使学生形成实验意识是培养学生实验能力的核心问题；注重课本实验内容是培养学生实验能力的基础。
参考文献：
[1]张育康.高中生物学新高考要求下学生实验探究能力的培养研究[J].科学咨询(教育科研),2021(05):118-119.
[2]尹爱芝.高考生物学实验试题与学生实验能力培养[J].试题与研究,2020(24):28.
[3]吴灿. 重庆市高中生物学实验教学现状调查分析[D].重庆师范大学,2020.
[4]罗卿.高考生物学实验试题与学生实验能力培养[J].人生十六七,2018(11):36.