陈晓
宁波市海曙区集士港镇中心小学 浙江省宁波市 315000
【摘 要】写字教学是小学语文教学最重要的组成部分，对学生语文素养的发展具有基础性的作用。在教学实践中，笔者发现农村小学语文写字教学存在一些亟待解决的问题。本文针对当前农村小学语文写字教学的现状，以及结合自身实践，提出了相应的教学策略，希望能够对写字教学提供参考。
【关键词】农村 写字教学 技能训练 写字兴趣 教学评价
写字教学一直以来都是学生启蒙教育的重要组成部分，在当前的小学语文教学中，尤其是低段语文，写字教学占据了极为重要的位置。然而，农村小学写字教学现状却不容乐观：师资力量的薄弱，缺少专职的教师进行思想高度的教育和专业的指导；过多局限于技术化，以多媒体展示的形式代替传统的板书；课时的限制，导致写字的教学环节被忽略或弱化；学生兴趣的缺失，书写过程消极对待。因此，必须针对农村小学写字教学在现实中的问题提出对应之策。
一、加强教师技能训练，优化写字环境
所谓言传身教，小学生具有很强的“向师性”，要切实提高学生的写字水平，教师素质的提高是关键，所以专业化师资队伍的建设极为重要。树立正确的观念，每位教师在思想上要充分意识到小学语文写字教学在现代教学中的重要性，教师规范、端正的写字，让学生艳羡的同时也对学生产生潜移默化的作用。
（一）强化写字能力
“三笔字”是每位教师职前必修的课目和训练的技能，但是职后的教师的书写技能如果没有专业教师的监督和指导，就无法保持原有的水平或者取得一定的突破。笔者所在的学校虽处于农村，但也重视对教师的“三笔字”的重视，因此学校成立了三年内新教师学习论坛，三年内的新教师在每周定时定点接受专业教师的培训并进行练写的同时，每学期定时进行一场新教师“三笔字技能”的比赛，评出等次，并将教师基本功训练纳入新教师的量化考核中，以达到及时反馈，常抓不懈。同时，学校重视青年教师在写字教学中的中流砥柱作用，35周岁内的教师，本学期就按要求举行了一场“粉笔字比赛”，对在岗教师的写字技能进行加强，以促进教师们不断提高书写能力，提升写字素养，真正做到以身作则，强化自身的写字能力。
（二）加强板书示范
汉字作为一种文化符号，需要教师通过一笔一划的训练将其传承给学生，所以在教学中要重视粉笔的书写演示，例如教师写字教学过程中，注重板演运笔过程，可通过解说和示范相结合的方式，教师在黑板上示范书写，要求学生在下面进行书空，并且能及时说出笔画的名称。在低段写字教学中，这种通过边说笔画边书空的教学模式，将写和说互相融合的方式传达给学生。因而学生在掌握笔画顺序的同时，又能感受教师书写过程中起笔、行笔以及收笔，每单个书写动作所表现的韵味学生通过视觉表象进行模仿学习，感受文字书写过程中一种动态美。教师的输出以及学生的输入，让写字教学成为一种态度的演示和传递。
二、培养学生写字兴趣，注重写字过程
良好的学习氛围是有效教学的重要基础，因此教师需要采用多样化的教学方式来培养学生的写字兴趣，写字教学需要一个长期的过程，在教学中敏锐关注到过程中每位学生的点滴变化，及时进行调整和强化。据研究，初入学的儿童掌握字形的心理过程可分为三段：泛化阶段——初步分化阶段——精确分化阶段。写字教学时应根据每位学生独有的心理特点，灵活地运用多种教学方法，让学生的认知由一个量变过度到质变，而要实现这个转变需要教师极为关注学生写字过程中兴趣的培养。
（一）多角度的训练方式
在写字教学过程中，主动引导学生尝试着以观察、剖析、比较等方式认识新字的笔画、笔顺、结构。在对生字有了整体的感知之后，借助田字格中的横中线和竖中线，观察并了解汉字每一笔在田字格中的具体位置，分析字的间架结构，找准生字的重心，临摹每一笔的运笔方法，比较形近字在书写过程中的共同点和不同之处等。不只是将书写重心放在反复练写过程中，让学生不同角度学写字，以不同形式参与到课堂写字的教与学上来，激发学生写字的兴趣。
（二）控制数量，提高质量
小学语文写字教学要注重偏旁部首、间架结构，突出书写结构，尤为重视笔画的组合，考究“横平竖直”，从而保持字形结构的匀称与端正，要达到此标准需要进行长时间的练写，但是机械、反复的大量抄写会失去书写中点、画、钩、提等笔画自身的韵味和魅力。繁重的书写课业负担，让学生甚至会感到恐惧和厌恶，所以要以加强写字指导为主，教学中细化到每一个笔画，提高学生基本笔画的书写质量，以精炼为主。针对写字规范端正的学生，适当减少练写的数量，增加书写的难度，从而提高写字的质量；反之，书写情况不太乐观的孩子绝不能进行简单枯燥的罚抄，需要教师从简单的生字入手，通过手把手的教学以及反复示范书写指导使学生的书写质量得以改善。
（三）教学媒体的相互辅助
传统媒体和多媒体技术的交互运用是小学语文写字必不可少的环节之一。粉笔字的示范写字教学给学生提供了更为直观的视觉表象和运动表象，而色彩明丽的多媒体则可以借助教学中的图形和事物，增强学生写字的欲望，同时多媒体可反复展现生字基本的书写行笔过程，有了生动的视觉感受，也就更利于学生记忆这些笔画的形态特点。教学中借助多媒体穿插书法名家苦练的故事，提高学生写字的兴趣，明白写字需要循序渐进持之以恒，展示优秀写字作品，从中受到感染和熏陶，从而增加写字过程中的趣味性，提高学生写字过程中的积极性。
三、完善教学评价体系，重视写字反馈
教学过程中及时的评价必不可少，学生的写字作业，教师批改要准确、到位，给予学生最及时的反馈以纠正学生写字上的不足。但从目前农村教师对学生书写作业批改的状况来看，存在着一种简单化的现象：主要关注学生书写是否正确，在此基础上虽然关注到学生书写是否端正，却无法详细评价书写中存在的问题。从而需要完善写字教学中的评价体系，改变传统教学中过于单一的评价方式。
写字教学中，利用每节课尾的10分钟，要求学生完成书写任务，再根据全班的书写情况挑选班级中个别同学的书写作品，通过集体展示并由学生提议发言的形式详细分析并总结适合每位学生的建议，得到建议的学生及时修改并展示修改过程。其次，在互评的过程中要引导学生学会自我评价，指出自身优点和不足的情况下，给自身一个反思的过程，从而在写字过程中逐渐形成自省，发挥他们的自主写字的主动性。再者，教师在写字教学评价中要注重评价角度的多样化。针对写字的姿势、执笔方法、笔画笔顺、书写态度、习惯等各方面的表现进行点评，学生从各个角度评价、规范自身的写字行为外，更重视由外反馈向内反馈为主的过渡，培养学生自我反馈能力。
四、结束语
“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代公民应有的基本素养。”以写字教学为载体，实现教书育人之目标，在农村小学写字教学中必须关注汉字的特点，创新教学方式，提升自身的素养，同时督促学生长期不懈的坚持，真正实现端端正正写好字，打下扎实的写字基本功，一笔一划渗透心田，将汉字书写牢记于心，从而不断提高学生的写字水平。
参考文献：
[1]叶圣陶主编《小学语文新课程标准》[M].人民教育出版社。??
[2]张香竹.小学语文写字教学的现状与对策研究[J].濮阳职业技术学院学报，2013（03）
[3]吴萍，张博.对小学语文写字教学现状的一些思考[J].语文周刊，2011（12）