罗秀羽
黑龙江省大庆市杜尔伯特蒙古族自治县第二中学校 166200
摘要：作业的布置是教学过程的一个重要组成部分，是教师为了巩固学生所学知识，使学生达到将知识熟练应用的一个必要手段，是教师教学任务的拓展与延伸，同时也是培养学生良好学习习惯并激发学生学习兴趣的有效方法。初中英语作业的布置在重视听说读写技能培养的基础上，更应该强化学生个性特长的发展，使学生掌握学习的方法，提高他们的自主学习能力。但目前在初中英语教学中，很多英语教师片面的强调语法的重要性，忽略了学生对于语言运用能力的培养，导致很多学生失去了对英语的学习兴趣。那么，在初中英语教学中如何布置有效的作业？就成为摆在每位英语老师面前的重要课题。笔者从教二十余年，在英语教学方面有很多自己独特的方法，为了积累经验，形成理论，提高教育教学水平，现结合部分案例对初中英语个性化作业设计的实践探究加以阐述。
关键词：初中英语 个性化 作业 实践探究
一、初中英语作业环节存在的问题
1.部分英语教师通常采用传统作业模式，在布置作业的过程中，形式单一，在评价学生作业的过程中，搞“一刀切”。
传统作业布置通常是对知识点的反复抄写与识记，以及简单的背诵单词、句子或者课文，考查知识理解方面主要以试卷和习题为主。教师在检查学生作业完成情况时，大多采用提问、抽查、批改、课上核对答案等方法，机械性较强，容易让学生产生思维定势，在解决问题时不会变通，更不利于培养学生的发散思维与创新意识。
2.作业布置缺乏层次性与创造性。
一些教师在布置作业时，统一内容，统一做法，统一答案等等，明显没有照顾到学生智力水平的不同层次，同时作业内容通常只是将习题泛泛的布置下去，对于学生应该掌握的重难点没有反复练习，由于缺乏创造性，使得一部分学生的成绩越来越差。而且教师经常是将原有的试卷或习题作为作业布置下去，而没有进行再次加工和创造，使得很多作业没有创新，导致多年的习题还在沿用，缺乏创造性，不能与时俱进。
3.片面的强调作业量，进入题海战术的误区，作业缺乏针对性，增加了学生负担。很多教师认为学生每天都应该写作业，而且成绩的提高跟做题多少有很大关系，所以就一味地让学生多写，多练，殊不知很大程度上做的都是无写用功，学生们每天为了完成任务而写作业，造成了学生额外的学业负担，使得学生每天为了作业苦不堪言，所以就产生了学生抄袭现象、很多学生都认为作业是给老师完成的，就会敷衍了事，每天徜徉在作业的海洋当中，使学生不会思考，缺乏创造力和想象力，不利于将来的学习和发展。
结合以上问题，笔者认为在现阶段教师要着力减轻学生课业负担，不仅在课堂上要精讲精练，课后更应该向学生布置有效、具有个性化的作业，充分照顾到不同学生的个性差异、性格差异以及智力水平差异。所以根据目前初中英语作业布置现状，笔者结合教学案例提出如下策略。
二、初中英语个性化设计的定义
所谓“个性化作业”是指根据学生的不同智力水平和掌握知识的程度，从学生个体出发，使每个学生都能够以作业为载体，在课外延伸与扩展的过程中，记忆与反思课上所学的英语知识，英语语言功能的理解与运用，在解决实际问题的过程中，学会思考，学会探究，学会思维的发散，从而培养良好的学习习惯，促进学生自主式学习，让不同学生的能力在完成作业的过程中得到不同的提高与培养。
三、初中英语个性化作业的设计与实施
1.设计分层次作业，让每个学生在完成作业过程中体会到快乐。以往布置作业时，我更多的是统一要求，统一内容，所有学生都按照一个标准来完成，然而有一部分基础较差的学生不能按照统一标准来完成作业，久而久之导致他们对写作业失去了信心，养成了不写作业的坏习惯。反观一部分成绩好的学生，有些作业标准过低，又不利于提高他们的能力。所以，为了让尖子生能吃饱，稍差生能吃好，特制定初中英语作业的分层策略。
因此，根据学生的水平差异，我将学生分为三类，即A(优等生)、B(中等生)和C(稍差生)，每个学生根据自己的层次选择作业，使得学生们都学会了快乐的写作业，在写作业的过程中找到了乐趣与自信。
案例一：英语单词的分层作业设计
学会单词是学好英语的基础，但对单词的要求不应该只是简单的背诵，还应该使学生学会应用。因此，单词的逐步掌握就应该以背诵、理解、运用三方面为主。
A层学生（优等生）：在识记与背诵的基础上，理解并掌握重点单词的用法，学会用单词造句，并将句子连成语篇，逐渐培养语感，已达到更高的能力的锻炼。
B层学生（中等生）：在识记与背诵的基础上，理解单词的常规用法以及本单词经常考的考点，学会用所学单词造句，每个单词至少造两个句子。
C层学生（稍差生）：会读、会背所学单词，并在课文中找到该单词的常规用法并把它背诵下来，初步了解由该单词构成的短语以及句型的用法，并逐渐学会该单词的大部分语法知识点。
2.重视英语口头交流作业，培养学生将理论联系的能力。随着时代的发展，英语的日常应用已经很广泛，可以说生活中很多方面都会出现英语。多年来在布置作业方面，大多数时候都是以习题试卷为主，而忽略了学生英语口语的实际运用，让英语语言功能与现实相脱节，导致大部分学生只会做题，而不会用英语进行交流。
案例二：日常口语应用的实践性作业
在教学外研版七年级下册Module 6 Unit1的内容时，由于本课的话题是有关问路以及指路，要求学生在反复感知与学习过程中，学会相应句型并用以解决日常问题。在布置作业时，我设定了一种语言环境，让学生自己组队，用所学的相应的句型进行对话编写，并进行口头表演，第二天课堂上展示，要求语音语调正确，熟练自然。
例如：A.Excuse me,can you tell me the way to the supermarket?
B.Sorry, I’m new here.I don’t know.
A.Thank you all the same.
A.Excuse me,which is the way to the supermarket?
C.Go along the road and turn right at the second crossing and then go straight ahead, you will find it on your right.
A.Thank you.
...
在编写对话的过程中，学生们培养了英语的应用能力，同时小组合作又培养了协作能力。在不断的表演中，又提高了英语口语的表达能力，可谓在完成作业的过程中，学生真正学会了理论联系实际。
3.利用网路软件，增强学生英语作业的趣味性。原来布置作业，形式单一，没有照顾到学生的个性特长的发展，现如今在人工智能背景下，信息技术空前发达，网路上出现了许多英语学习软件，例如，为了培养学生的说英语的能力，我们可以利用英语“趣配音”，让学生每天完成一小段的配音内容作为作业，提高英语口语的同时又增强了学习英语的趣味性。
苏霍姆林斯基说：“我要关注的是，让我所教育的每天一个孩子都成为学会思考、会探索的有智慧的人，让认识过程的每一个都使心灵变得高尚，使意志炼得更坚强。”开启学生崭新的个性化作业的世界，让学生真正的喜欢写作业，爱上写作业，并且以作业为载体，在知识的海洋里畅游！个性化作业的设计还有很多方式方法等待着我们去开发，初中英语教师要针对不同学生的不同情况，通过不断的尝试与创新，对作业量、作业难度和维度进行个性化设计，力争让每个学生都能在作业中获得自信与成功，为今后的学习打下良好基础。
参考文献：
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[2]余佳彧.优化作业设计提升综合能力——初中英语作业探究[J].新课程(中学),2019(02):200.
[3]陈春燕.谈初中英语个性化作业的实践与研究[J].考试与评价,2017(04):114.