王亚楠
山东省德州市平原县龙门街道办事处东关小学
摘要：在任何年级阶段，语文阅读教学都不单是在课堂中进行的一门学科，更需要延伸到课下。尤其是小学阶段，语文阅读教学中课外阅读是不可缺少的内容，小学生学业压力小，课余时间多，小学语文教师要通过科学的教学方法，引导学生利用课外时间展开阅读，提高阅读质量，在阅读中进行写作技巧的学习，强化语文能力。
关键词：小学语文;课外阅读;语文教学;
语文阅读向来不是仅依靠课本就可以完成的，语文考试的意义也并非简单地考查诗文背诵、理解原文，而是考查学生通过课内外语文阅读所具备的表达、写作阅读分析能力。笔者将结合多年的语文教学经验，阐述小学语文教学如何引导学生进行高质量的课外阅读。
一、做好课内外阅读衔接
（一）养成正确的阅读意识
所有行动都应该有明确的目标和科学的方法，才能有条不紊地进行，完成预期的目标。课外阅读的目标在于提升学生的阅读理解能力，进一步形成对世界的客观认知，开阔眼界。阅读能力的提升，需要学生了解文章的内容和主旨，对不同主题的文章进行阅读，不断丰富知识，感受作者的情感和思想。
（二）认真挑选阅读书目
教师指导学生进行课外阅读的过程中，要选择与学生发展需求相适应的阅读书目。小学生的思维心智正处于快速发展的过程中，小学阶段的教育，理应重视对学生心智思维的培养，以高质量的教育，推动学生形象思维到抽象思维的发展。三年级以下的学生，更喜欢语言童话故事，而四年级到六年级的小学生，比较喜欢有一定深度的文章，因此，不同年级的课外阅读书目要有所差异，要与学生的思维特征对应起来。除此之外，阅读书目的选择还需要结合学生的兴趣爱好，每个学生的阅读兴趣并不相同，对于同一名学生而言，在不同年级，其阅读兴趣也会发生变化，因此，教师在推荐课外阅读书目的时候应该结合学生的阅读兴趣，并且在阅读中，为学生提供多元化的阅读方式供学生选择。最后，选择阅读书目的时候，还应该考虑书记体例，小学生的学习能力、心智还处于较低状态，但是善于模仿，教师要基于课本内容进行课外阅读的延伸，
（三）仔细鉴别书籍质量
小学生认知能力较低，需要教师为其学习和成长保驾护航，在小学语文课外阅读中，教师要仔细甄别书籍质量，在确定课外阅读书目之前，教师要对书目进行阅读，确认选择的书目质量，与教材中的课文相呼应，小学生阅读之后可以理解其中所表达的思想感情，并且对小学生认知能力的提升、价值观念的形成产生积极作用，这样的书目才能被指定为课外阅读书目。
二、做好阅读的两个策略
（一）善于动笔
阅读理应成为伴随学生一生发展的活动，对于小学生而言，面对大量课外读本的时候，利用有所侧重的选择来阅读书目。教师可以指导小学生根据自己的喜好，在众多阅读书目中选择自己感兴趣的读本进行阅读，并且对阅读过程中的所思所想或者优美的段落进行记录。
（二）勤于动口
小学阶段的语文课本中，很多课文后方会要求“朗读并背诵全文”，大声朗读能够加强学生对文章内容和感情的理解，促使学生走进作者的世界。课外阅读中，也应该进行朗读，教师要指导学生在大声朗读、小声细读等阅读方式中展开想象，体验作者的内心世界，感悟语言的魅力，加强对文学作品的理解。
三、掌握三点阅读方法
（一）圈读点读法
很多学生在阅读中习惯先关注文章的内容，选择先了解作者思想感情的学生非常少，这不利于学生对文章内容和主旨的理解，对此教师可以指导学生通过圈读点读法。在阅读文章的时候，将重要的段落勾画出来，全文阅读完毕之后，对勾画的段落和字词再次赏析、思考，体会这些段落中的深层含义。
（二）评论点读法
每个学生的思维特征、阅读倾向等存在差异，对此教师可以将学生分成若干兴趣小组，根据每个小组的兴趣特征，为其推荐课外阅读书目，并且确定文章中的重点段落、经典内容以及内涵丰富的段落等，要求小组中的学生进行讨论，展开沟通。小学生对周围的事情充满好奇心，有着极强的猎奇心理，从学生的兴趣出发安排学习任务，更容易调动小学生的学习热情，这样每个小组中的学生都可以热烈的讨论文章，发表观点，在沟通交流中共同学习。在讨论的过程中，教师可以根据学生的思维习惯设置层层问题，比如，这本书描写了怎样的故事？故事中的人物哪个最吸引你？这本书告诉了我们什么？学生在讨论之前，教师还应该告诉学生，几乎所有的事物并无统一的答案，每个人都可以有不同的想法，都应该大胆地表达展示自己。
（三）综合体会法
小学语文课本中有很多经典，文章之所以会成为经典，是因为适合不同年龄段的人阅读，有着丰富的内涵，在不同时代都有存在的立足点。小学语文课外阅读中，教师可以为学生推荐阅读书目，也可以鼓励学生自己选择阅读书目，这样有利于学生拓宽阅读眼界，培养学生的阅读热情，促使学生形成良好的阅读习惯，也有利于学生的多元化发展，在沟通交流中碰撞出思想火花。教师可以指导学生通过综合体会法进行课外书目的阅读，让学生在自我选书、班级讨论、读后感分享的过程中，根据自己的喜好选择读物，说出选择此书目的原因，并且与同学分享阅读此书目后的感悟。教师要关注分享学生的读后感，分析学生是否全面了解读本的思想感情，且进行总结，同时为接下来的课外读书分享活动的安排提供参考，不断提高该项活动的质量。综合体会法中，侧重点在于让学生阅读尽可能多的书籍，在高质量的、持续性的阅读中，走进语文阅读天地，在知识的海洋中遨游，陶醉于其中。
四、结语
小学阶段的语文教学离不开“三分课内七分课外”。教师应当按照上述方法，结合日常教学经验，正确引导学生进行高质量的课外阅读，学生的语文学习水平将大大提升。课外阅读是一个长久的过程，不可以操之过急，需要教师和学生共同努力才可以得到高质量的提升。小学语文是整个语文学习的奠基阶段，教师需要引导学生认真学习课本内容，体会作者的情感表达，积累写作技巧，并且结合上述四点，养成正确的阅读意识，认真挑选阅读书目，仔细甄选有价值的书籍；做好课内外阅读衔接，带动学生掌握两个阅读策略，善于动手，勤于动口，圈读评论，综合点读；把握阅读关键点，关注学生的思想变化，让学生掌握阅读方法，逐步养成阅读习惯。教师要先成为书籍的读者，再成为学生的引路人，进而激发学生的阅读兴趣，提升学生的写作、表达、阅读理解能力。
参考文献
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[2]高红霞.谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].考试周刊，2019(15):40.