林贻顺
海口市秀英区东山中心小学
摘要:为了激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，教师需要与学生一起写作，发挥模范带头作用。要提高写作水平，为学生提供随时随地写作的机会，为学生提供思考一切的材料，为他们提供写作材料，让学生形成竞争精神，并且提高学生的写作水平。
关键词:以写促写;教学相长;统编语文教材
引言:
在当今的语文习作课堂上，有着一个奇怪的现象。老师辛苦备课，把备课内容完完整整的讲出来。但是学生在习作时仍然难以下笔，得不到进步。究其原因是因为教师没有把握习作教学的难点、重点,所以难以达到理想的效果。因此，如果教师可以和学生一起去写作，这样或许会有很好的效果。当教师与学生一起写作时，一起经历立意、构思写作结构、起草、加工等步骤，教师以身作则，为学生示范写作之中的每一个细则。实时观察学生们在此过程中遇到的难点，通过不断地沟通去解决。相信经过这个过程，教师能够拾起工作热情，增强工作责任心。学生也能快速的解决难题，提高写作水平。
一、亲自书写范文来引导学生
在一般的写作课堂中，通过范文来辅导学生学习是很常见的。但是一般的范文都是来自作文集或是教学,而我们提倡在写作课堂上用来教学的范文则是由教师来写的。教师亲自写范文，也是本文重点论述的课题。这个教学方法并不是第一次的创新之举。著名的作家沈从文在西南联大教学时，向学生布置写作内容之前，从文总是先自己立意写作，并且不止一篇，他会密密麻麻的写上几篇，然后分发给学生手中，让学生学习。这种“特殊”的教育方式，起到了极好的效果。
以统编语文教材四年级上册第六单元习作题目“多彩的活动”为例。在写作之前，老师可以组织一次有趣活动，与学生一起参加，共同游戏。以往上课时，教师通常只会对学生说把这次活动的做什么、玩什么、想什么记叙出来，这样看似全面，但学生面对这样的引导，往往还是十分疑惑，没什么进步。与其这样，不如以身作则，在游戏里的过程中，教师与学生一样仔细观察，拿笔记录游戏过程中的点滴。活动之后，教师自己写一篇范文，第二天课堂上教师可以对学生说:“我已经完成了这次写作任务，希望大家也能认真完成!”教师一马当先，率先完成“任务”，相信也能激起学生的竞争欲望。这样教师也避免了在课堂上口干舌燥、枯燥无聊的授课方式，又能使学生对写作感兴趣。在课堂中，教师利用自己写的范文，可以学生寻找优点，当学生找到优点了，也就明白了这节课的内容及意义。随后重点提问，问问有哪些学生不想与教师一样立意，开放学生思维，把学生的想法分享至课堂，让其他同学学习，教师也可以通过倾听来为学生把关。最后让学生们书写作文，相信质量会有很大的提升。
二、与学生共同竞争
在某一课题的研究成果中，教师的范文写作是师生合作写作的早期阶段。存在巨大的不平等。老师可能酝酿了很久，但学生只有两节课可以揣摩立意。这就像一场跑步比赛，老师完成了圈速，学生们开始了比赛,这样很容易会使学生失去斗志。这就是为什么作者提倡与学生同时写作的原因。教师可以率先取得优势，并且必须做好心理准备，接受超越自己的学生,励志写作适合一些需要事先准备的作业。
例如，如统编语文教材四年级上册第三单元习作“写观察日记”就很适合师生同步作文的形式。要求学生提前一个月在家观察小动物或观察校园大树、天上的月亮、盆中的种子。
不同的是，这次老师是从观察阶段参与进来的,四年级学生非常愿意与老师合作,任何想来的人都可以与老师共同观察。例如：“从今天开始，我们将观察天空中的月亮并将其每天记录在日记中”。老师准备与学生相同的日记，在当晚开始观察，并记录观察到的风景和日记中的变化，第二天的课堂上老师可以给学生看日记。此时使用这种教学方式的优势是:一是某些形式和要求对学生有潜移默化的影响，二是学生问:老师怎么观察，学生怎么观察？和老师观点相同的学生会很开心。观点不同的同学在老师的鼓励下，即使是有偏差的学生，也能在老师的鼓励下获得成功的喜悦;再一次，学生们会说:“观察月亮，老师怎么写。我们来比较一下”“怎么写”学生的积极性很容易升起，难免下次要多花点时间考虑，毕竟老师的范文变成了成功的示范，使学生写得更加谨慎，会同老师的思路认真观察，完成写作。
三、改“病句”
新语文教学标准要求学生在自我纠正和相互纠正的过程中注意引导学生提高写作能力。除了教学生写作，写作教学还教学生如何修改自己的作文以及如何修改彼此的作文。然而，在实际课堂中，学生在修改自己的作文时往往“当局者迷”，而在修改同学的作文时，往往不知从何改起。其原因很简单，如果学生知道他们的文章有什么问题，他们就不会为此感到写作的难点。所以，不知如何修改自己的文章其实很正常。唯一不能改变的是，四年级的学生修改文章的能力有限，学生写作的可能性是无穷无尽的。学生会犯的错误，因为学生无法解决它们。所以，在这种情况下，很多同学都没有办法解决，老师可以有针对性故意犯错。如：统编语文教材四年级上册第八单元的习作题，需要写一件具体的事，意思是"我的心在跳动"。在课堂上大家一起说说写作中的错误，如何写好——避免学生错别字、语病问题、逻辑混乱等诸多问题。在课堂上如何写一件具体的事是直接讨论的，基于学生的整体讨论和结论老师应该修改自己的文章，这个做法的目的是通过老师借鉴学生的观点，让学生直观地看到如何修改他人的作文和如何根据他人的评论打磨自己的文章，而这种做法不但不会让学生看到一个“写不好作文的老师”，还让学生从老师那里学习如何虚心听取别人的意见，完全与他人交流，如何根据别人的意见修改自己的作文，这是在传统的教学中很难实现的。
结语
总之，教师的写作可以促进学生的写作。对于全班来说，有一个能和他们一起写文章的老师，就像有一个并肩作战的队友。对于老师来说，和学生一起写作会是一种体验和成长。教师会更了解学生写作文时问题在哪里，我们会及时的帮助学生。老师要以身作则，感染学生，激励学生做好自己该做的一切，这种精神鼓励比其他所有方法都有效果。
参考文献
[1]韦仁俊.亦师亦友 教学相长[J].老年教育(长者家园),2021(05):47.
[2]杜春蕾.以写促写，教学相长——以统编语文教材四年级上册习作教学为例[J].江西教育,2021(08):52-55.
[3]贾宪章.教学反思应助力教学相长[J].辽宁教育,2021(07):1.
[4]肖燕. 以评促学 教学相长[N]. 语言文字报,2021-03-10(004).
[5]唐亚丽.小学语文读写相长教学实践探索[J].教育观察,2019,8(14):37-41+110.