石玲章
西宁市青藏铁路花园学校 81000
摘要：阅读教学在初中语文教学中具有重要的作用，是学生进行其他学科学习的重要基础。由于语文阅读教学具有一定的难度，因此教师要对教学模式进行积极的创新，最大程度上提升教学效率和质量。群文阅读教学模式对传统的教学方式进行了一定的创新，强化了语文知识之间的关联性，帮助学生进行系统性的学习，完善知识网络的构建，对于培养学生的阅读能力和思维能力具有重要的作用。通过群文阅读教学模式的充分应用，强化了课文教材和课外阅读的联系和融合，丰富了阅读教学的多样性，更好地增强了学生的知识整合能力，促进了学生创造性思维的激发。由此可见，进一步深化对群文阅读教学模式的分析和研究，对于拓宽学生的知识面，开阔学生视野，提升初中语文教学质量和效率发挥出极大的效用。
关键词：群文阅读；初中语文；应用策略
引言
群文阅读是近几年悄然出现的一种新的教学模式，它是教师和学生围绕一个或多个议题来选择一组文章进行探讨，然后通过集体架构达成共识。但群文阅读不只是读大量的文章，而是通过阅读为学生的思维方式和学习能力带来改变。传统的教学模式只是单一的讲解某篇课文，而对于课外阅读这方面也只是给出书单让学生自己去看。但这样的阅读模式只会让学生单纯的为了看而看。对于学生阅读能力的提高没有任何的益处。而群文阅读就是为了改变这样的现状而存在的，其可以发挥学生的主观能动性，培养学生的独立思考能力。
1开展个性理解阅读，培养学生阅读思维能力
初中阶段的学生已经具有一定的自主思维意识，且不同学生的思维模式也会存在一定的差异，因此，教师应根据学生的个性差异对学生开展差异化的群文阅读教学，这种因材施教的教学模式，可以起到事半功倍的群文阅读教学效果。比如，有一部分学生喜欢阅读中外古典名著类的书籍，教师就可以将这部分书籍按照作者、内容、主题内涵等进行群文组合。而对于喜欢阅读现代文学的学生而言，教师则可以将这类的书籍为学生进行归集，以此为学生的个性阅读创设空间。初中语文教师在开展群文阅读时，应将课堂归还给学生，让学生成为课堂的主体，自己则在旁边起到引导的作用，鼓励学生对文章予以个性化理解。教师可以根据学生的不同特点，对学生进行分组，使具有相同阅读兴趣的学生在同一个组别，以此便于群文阅读教学的开展，同时，同质型学生在同一个组别进行阅读，也便于学生开展阅读讨论，提高学生的群文阅读理解能力。而学生在进行组内阅读的过程中，倘若学生在群文阅读教学时遇到比较简单的问题，教师可以让学生进行自主讨论分析来解决问题。倘若学生在阅读中遇到难度较大的问题，并在自主讨论中产生较大的意见分歧，教师可以利用小组合作学习法，让学生围绕该问题进行合作学习，这样学生便可在群文阅读教学中学会发现问题、分析问题、解决问题，培养学生阅读思维能力以及创新能力。除此之外，教师还要经常鼓励学生大胆质疑，通过全方位多角度分析探究文章，使其可以在思考中进行发散思维训练，加强学生思维理解能力，并对有独特见解的学生予以鼓励表扬，这样不但可以激发学生阅读积极性，还能增加学生课堂参与度，培养学生创新能力。为了培养学生个性化阅读，教师除了在课堂上寻找与教学内容相关的文章以外，还可以为学生寻找与教学内容风格迥异的文章进行阅读，促使学生在阅读过程中对两类文章风格进行对比，培养学生阅读思维，拓展学生阅读视野，避免学生在单一主题模式下思维受限。为此，教师可以充分利用课后空余时间，为学生推荐与教学内容不同的文章进行阅读，使学生运用客观的眼光看待周围事物，提高学生阅读能力。
2构建情景激发学生的自主探究意识
自主探究能力在学习中占据着重要位置，特别是对于语文教学，在语文教学中，教师应当做到努力激发学生的自主探究欲望，着重培养学生的自主探究能力，使得学生的学习欲望越发地强烈，从而提高学生的学习效率以及学习的积极性。创建情景，使得学生联系实际，激发了学生兴趣，从而完成对学生自主探究能力的培养和提升。教师一味按照课本教课，学生失去兴趣，语文教学也就达不到好的效果，而创设一个情景，可以让学生犹如身临其境，可以很好地调动他们的积极性，从而引发他们的思考，不仅提升了学生的自主探究能力，也是在不知不觉中提高了语文教学质量。以语文教学为例：在上（林黛玉进贾府）这一课时，教师如果一味地将知识点讲解给学生，相信没有多少学生能够记下这么多枯燥乏味的古文，若教师布置一个任务下去，让学生们预习课文，分配角色，在课堂上每个人都以文中人物出场，那么教师还没有讲解完全，学生就因为出于对这个情景表演的兴趣而已将课文茗记于心，并且对每个人物说的每句话的意思以及当时的心情都有一个自己的思考，从而明显提高了学生的自主探究的欲望，不仅使得学生的学习事半功倍，更使得语文教学工作开展地如此顺利。
3通过思维训练方式来进行阅读
课外阅读不单单是为了提升学生的阅读能力与素养,更是为了能够让学生通过一定程度的课外阅读来使得自己的思维方式以及思维理念得到提升。传统的文本细读方式,固然能够使得学生对于某部文学作品进行详细深入的了解,但想要在有限的时间内通过此类方式对多部文学作品进行阅读与理解是不现实的。学生在通过与文本细读的方式进行文学作品阅读时,由于不需要进行文学作品的筛选,也不需要进行有关文学作品的类比、结合与赏析,故而相对于群文阅读的阅读训练方式而言,通过文本细读的方式进行文学作品阅读的过程中,并不需要过多地使用逻辑思维进行有关文学作品的归纳与总结,也不需要初中学生站在更高层次的视角上来对有关课外文学作品进行分析与研究,这也是群文阅读与传统阅读方式最大的不同。传统阅读方式在阅读初期并不需要耗费大量的时间来进行准备工作,而群文阅读则不然。但实际上,群文阅读所需要耗费在准备工作上的时间是能够帮助学生进行逻辑思维训练的。因此相比较传统阅读方式而言,群文阅读对于提升学生的逻辑思维能力能够起到更大的作用。而且教师在引导学生进行群文阅读训练时,不妨有意识地对学生的逻辑思维能力进行培养。在传统的群文阅读训练过程中,多半是由教师来帮助学生进行有关文学作品的分析与结合研究。教师在进行了相应的示范后,不妨尝试性地引导学生来自发地进行有关文学作品的归纳整理。这种方式不仅能够提升学生的阅读自主性,还能够使得学生的自主思维能力,以及逻辑思维深度得到提升。因此将群文阅读训练与逻辑思维训练进行结合,或许会让学生在初中课外书目阅读中得到不一样的提升。
结语
综上所述，群文阅读教学模式实现了课内教学和课外教学的一体化模式，促进了教学资源的整合，丰富了教学内容，实现了教学方式的灵活性和多样性，激发了学生的阅读兴趣和阅读意识，对于提升学生的阅读能力和思维能力具有重要意义。随着新课程改革的逐渐深入，核心素养培养的教育理念逐渐提上日程。群文阅读教学模式不仅可以增加学生的知识面，而且还能够促进学生知识整合能力的提升，强化对知识的应用能力，促进探究精神，培养学生的文学素养，对于提升学生的语文学科核心素养具有重要的意义。因此，语文教师要加强对群文阅读教学模式的重视，进一步提升初中语文阅读教学的效率和质量。
参考文献
[1]黎霞.初中语文群文阅读教学策略探究[J].课程教育研究，2020（18）：97.
[2]鲁君建.初中语文群文阅读教学策略[J].中国校外教育，2020（12）：93.