仲小燕
江苏省常州市金坛西城实验小学
【摘要】小学英语是一门语言类学科，强调的是在语言互动的过程中进行学习。戏剧是语言表达的艺术，在小学英语教学中，引导学生在戏剧表演中进行英语学习，能够收到事半功倍的教学效果。基于此背景，本文对戏剧表演在小学英语课堂上的立体评价策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
【关键词】小学英语 戏剧表演 立体评价 评价原则 实效性
戏剧教育的理念和教学方法为当前的小学英语教学提供了新的教学思路。戏剧教育与应试教育的教育观有所不同：应试教育是让学生单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种急功近利的短视行为，而戏剧教学则让学生们从游戏中发掘学习的乐趣，发现自己的潜能，从各种体验教学中获得知识的灌输。探讨戏剧教育与小学英语教学相结合，谋求新颖、高效的课堂教学模式，为该理论拓展更广阔的应用空间是非常具有时代意义的事情。这一理论能够开发和释放学生的各种潜能，适合当代社会发展需要的学生观、人才观、能力观。将戏剧教学运用到小学英语教学中，对于促进我国的教育改革和学生素质的全面提高有着重要的积极意义。
一、小学英语戏剧表演的评价原则
教师要善于发现学生“微不足道”的美，并以自然、真诚、恰当、温馨的评价语言予以赞美，从而点亮学生希望之火把。
1.戏剧表演评价应注重评价学生的综合能力
我们在评价学生戏剧表演时，应围绕能听、会唱、会演这几种能力展开，达到交流的目的，而不应只局限于是否会说某些单词，会背某篇课文。一位学生能一字不差地把课文背下来，而另一位学生虽不能背出课文，却能用自己的语言概括出其意思。我认为第二位学生不一定就比第一位学生差，我们在进行立体评价时应注重评价学生的综合能力。
2.戏剧表演评价应能帮助、刺激学生的继续学习和发展
小学生学习英语应注意激励学生的学习兴趣和积极性。儿童学习英语有他自身的特点：好动、爱开小差、注意力不易集中，但容易受鼓舞，集体荣誉感极强。把老师的表扬与鼓励看得非常重。所以我们在评价学生戏剧表演时，一定要照顾到学生的这一特点，使我们的评价成为鼓励学生进一步学习的动力和源泉，帮助注意力不集中的孩子学好英语。
3.注重培养和发展学生自我评价的能力
小学生已具有自我评价的能力。教育评价理论家强调：“要使评价成为学生自己的事。”所以，针对小学生好表现、特别认真负责的特点，可以让学生对自己要达到的戏剧表演结果有明确的认识，并主动规范自己的戏剧表演和学习行为，这不仅可以激励自己的学习兴趣，还可以培养其主动性和责任心。对照目标，自己给自己评价时，就会意识到自己的不足，学生自己会努力，比教师的指正效果更好。
二、教师对学生戏剧表演评价应有针对性和实效性?
2011年新版《英语课程标准》分别在一级、二级标准中提出：“能做简单的角色表演”“能在教师的帮助下表演小故事或小短剧”，明确要求英语教师不仅要在课堂上给予学生借助角色扮演等活动进行表演的机会，而且在课堂内外的教学活动中，也应该有足够的表演活动。因此，把戏剧教学应用到小学英语课堂，探索出一条适合小学生英语学习的戏剧教学模式具有重要的现实意义，因此，教师应考虑学生戏剧表演评价的方式、规则、时机以及评价细节的处理。对戏剧表演的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节，否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。笔者以为，以下几个时间点是进行戏剧表演评价的最佳时机。?
（l）表演伊始时?
小学生刚开始表演时，其情绪一般很难迅速平静下来，此时教师可以用期待的目光环顾教室，根据学生的准备情况给表现好的学生加分，并简要说出加分的理由。
当然，此时进行戏剧表演评价时，教师要尽量让每一位学生都得分，而且可以适当给表现最好的学生提高分值，但差距不要太大，否则在表演起始阶段就会挫伤学生学习的积极性。戏剧表演评价也可以采取学生互相监督的方式，以促使每个学生养成良好的戏剧表演习惯。?
（2）活动转换时?
小学英语戏剧表演以活动为主，活动与活动之间的转换容易分散学生的注意力，此时运用戏剧表演评价则能起到立竿见影的作用。当教师向学生发出“开始”的指令后，就应开始根据各组学生的表现评分，反应最快、合作最好、动作准确的小组可以得到最高的分数。同时，教师可以适当调整一些分值。例如，某小组如果在戏剧表演活动中处于劣势，但在转换环节中反应迅速，教师就可以适当提高该小组的分值，以起到鼓励的作用。?
（3）竞赛活动时?
开展以小组为单位的戏剧表演竞赛是教师常用的一种教学方式。教师在组织戏剧表演竞赛活动时要把握好以下几点：?
①制定合理的戏剧表演竞赛规则?
合理的戏剧表演竞赛规则不仅是竞赛顺利进行的保障，而且可以避免很多不必要的争执或纠纷。戏剧表演竞赛规则应能使每个小组成员积极参与戏剧表演活动，尽量避免因个别学生的表现而大幅度影响小组的整体成绩，配合最好的小组应是得分最高的小组。同时，戏剧表演竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨；否则，该组就会被减去一定的分值。?
小组之间的戏剧表演竞争主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的戏剧表演不到位时，教师可以让同组的其他成员及时纠正。同时，对表演不到位的学生也要适时予以鼓励，如肯定其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮戏剧表演活动中继续努力等。?
②尽量简化评价的方式?
戏剧表演评价应尽量采用简便易行的方法。例如，粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简洁明了。况且，学生并不在乎教师在黑板上画的标志是否好看；形式简化了，而意义并没有淡化。教师也没有必要关注每个学生的戏剧表演，可以先让学生在课外以小组为单位，先在组内进行排练或表演，然后再进行课堂内的戏剧表演展示，这样既可以节省时间，又可以让学生进行更深层次的交流。?
③让学生参与戏剧表演评价
学生是课堂学习的主体，自然也是戏剧表演评价的主体。让学生以自评和互评的方式参与戏剧表演评价，有助于学生反思和调控其学习行为。学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以根据班级的具体情况，适时组织学生自评和互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改进自己的学习策略，提高戏剧表演的质量和效率。
总之，戏剧是一种集文学、表演、舞蹈、音乐、舞台美术为一体的综合性艺术，具有宣传、教育、审美、娱乐等多方面的功能，戏剧表演教学注重把戏剧作为一种教育工具和手段，在实践中突出和强化戏剧的教育功能，即通过戏剧的形式来传递教育的主要内容，使参与者和观摩者从中受到教育。由于它是运用戏剧形式和剧场技巧来从事课程教学与主题教育的，所以就能“寓教于乐”，让学生在娱乐活动中获得启迪，受到教育。显而易见，这是一种“快乐教育”方式，较之传统的教育方法，其效果和收获会更为明显，因此，推广戏剧教学完全符合素质教育的要求。而且，戏剧教学在学校的推广既有利于改进教学方法、丰富教育手段，又有利于学生综合素质和各种能力的培养，从而能更有效地获得教育之效果，达到教育之目的。
【参考文献】
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[2]龚树欣．戏剧教学与青少年人文素质培养初探[J]．科技信息，2012
[3]岑玮．戏剧教学的教育意义与教学策略[J]．当代教育科学，2011(17)．