廖晓红
福建省泰宁县第二实验小学 福建三明354400
摘要：在习作教学中，教师要让学生立足于现实社会生活、学习和思想实际，做美的生活发现者。在新理念的背景下，教师进行有效的习作指导，要给予充分表达自由与空间，尊重学生的个性，重视学生的阅读积累，生活体验，多写巧练，让每个学生乐于习作，成为学生体验表达生活的实践者。
关键词：小学语文；习作教学；方法策略
习作是小学生表达思想情感的一个重要的形式，是学生回归精神，体味人生意蕴、情趣的结果。可时下还是有很多学生害怕习作，冥思苦想，无从下手，想到习作就心寒。如何让孩子多写巧练，善写乐写,让习作教学活起来呢?笔者认为:
一、观察生活,言之有物。
生活就是学生习作材料的源泉。现行统编教材许多篇章都是作者在生活亲身经历中，认真地观察感悟所得。因此，教师要引导学生去观察周围身边人们的生活，体验生活，这是最起码的要求。在习作教学中，教师一定要合理安排学生实践活动，引导学生去社区、到大自然中，去体验，去观察，去体味，把活动中看到的景、人、物、事等叙述下来。同时，教师要引导学生紧紧地抓住观察的最佳时机,教给学生观察的方法,如近观、远瞻、粗览、细察或如何关注个体和细节,抓住事物的主次，有意识地引导观察。教师积极引导学生主动认识和感受生活，培养学生的个性思想，发现社会生活中美好东西，体察入微。在心中不断地知识积累，厚积薄发，信手粘来，下笔成文。
好奇、爱动、喜欢玩耍是孩子们天性。在教学中,教师注重让学生把教材文本的情节内容的装扮演绎一遍，又让学生练写。注重把同学表演的各种表情、动作及角色之间的对话，尽量用上课文相近字词，一一记述下来。这虽不能对课中的每个故事情节都进行表演，一一叙述，但可以截取某一片断,一个细节,一件事,一个人作为训练点。如《桥》一课,教师让一人扮演老汉,一人扮演“小伙子”,进行过桥前情景的再现表演。表演之后,请学生将观察到的,听到的,结合自己心里想的，把课文中的表演的内容描述写下来,加上一些简短的句子进行点评。这种训练，既突显阅读内容进行练笔效果，同时又进行语言文字巩固,梳理及运用的综合训练，大大提高了学生的语言表达水平。此外，统编教材中还有许多句段训练，可让孩子先演一演再来写一写，能加深对生活的亲身体验，做到言之有物。
二、“百字”入手,多写巧练。
“百字”习作指的是简短练习。它充分鼓励孩子们及时把自己的平时见到的人、物及事,景，简单地记写下来；百字式的习作对学生语言表达形式，记写的格式并没有强硬的规定。只要在描述记叙,即写人、叙事、状物、描景中，想什么就写什么；想什么好，如何写就怎样写；能有几百字以上即可，进行每周一记，让孩子变得喜于动笔,乐写且善写。百字习作有以下好处：一是精悍、短少。一篇习作中多则百来个字，少则几十个字，不会让学生感到畏惧为难；二是表达形式不拘，可以是散文,记叙，说明，也可是随感、杂言、评语、小诗等；三是新颖、活泼。可对自己的课本戏剧重新描述，也可对身边发生的事，当天自己就作出记叙,也可学完课文的读后感或心得体会等写读书笔记,也可是校内或校外的新奇事等等积累自己习作的素材，便于延伸拓展。百字文在练写一段时间后,就可以将其扩写，改写为一篇千字文。进行拓展后，学生就会变得像位巧妇一样，面对着各种各样的素材：或抒情、或议论、或叙述，随心所欲，胸有成竹，不再畏惧为难；四是适合展示。
课前三分钟时间，让孩子们自由轻松地进行交流，学会倾听别人,叙述自己，把主题特色作品或者习作张贴在自己的教室里，展示学生文釆，让别人去欣赏，互相交流，取长补短。
三、感性具体，凭图促写。
通过观察某一幅画面或图像，把它们所画的内容叙述出来,可以培养学生的观察想象力和语言表达力。如:每册教材的封面内容都很丰富，在学期初让孩子观察封面,结合生活实际,加以自己的想象,把封面故事写下来。如六下这一学期,教师结合第一单元的"民风民俗"主题教学,让孩子观察封面,写下封面所蕴含的故事。学生积极主动,习作也写得生动、细致。除了让孩子看画,也可画画，先画后写，以画促写，把画上的内容进行叙写。宋词《天净沙.秋思》让学生根据诗词中出现的景物作画。画好后,再让学生改写习作。让学生进一步感悟古诗的意境，提高绘画能力，又培养了习作兴趣和习作能力，一举多得，何乐而不为？先画后写，可以从易入手，先画单项物景，再联想。如画一棵柳树，引导学生想象:春天柳叶是怎样的？它如何成长？抽出枝条后它的形态怎样？冬天会落叶吗？再联想描写柳树的诗句，把它运用到自己的习作中，这样,学生写出来的习作，内容就十分充实。其次，从单体到综合画入笔。如执教《草原》一文，画初入草原的这一场景，让教师带着孩子从远到近来进行绘画联想：天空下清澄澄的，蓝得透明，一望无际，碧绿的草地。草地上有什么？他们到底是什么样子的？大家在这里干啥？引导学生想像，作者的语言、动作、心理活动如何？这样画画按一定的顺序，从上至下，或由主到次来叙写,从人物描写到四周的风光景物，再加上各种人的动作和言语，内容充实丰富。最后还可以进行游戏欣赏，写出整个过程。学生通过这些综合的练习，达到以绘画促写的目的。
四、自评互评，赏析增趣。
特级老师于永正曾经说过:对学生进行习作评价，是教师习作教学过程中重要组成的一个环节，也是培养学生的习作兴趣的一个点睛之笔。在每次讲评课后,老师一定要分别挑选上中下三种不同水平的学生习作。优等要挑选达到全班的三分之一，由每位讲评学生亲自诵读，老师和其他同学一起聆听。要以新、奇、趣三个特点，作为学生语言表达基本功习作评分标准。学生认真聆听后，师生共同听取反馈，提出了一些修改意见,并为这一部分习作进行定级，多一些对学生表扬鼓励，对那些有所进步的好习作，加以肯定，千万不能仅仅表扬几篇好的，而要面向全体学生，使大多数全班同学的习作都能够得到真正充分赞扬认同。
其次，教师一定让学生真正学会用自己的知识水平去正确进行习作评价。对于学生所表达习作内容，要在他们予以肯定的基础上，再给予他们提出一些具有建议性的学习指导和习作要求，有利于学生今后的习作有了更多借鉴。这样一个学生习作如果能够及时获得教师的肯定，那么习作的兴趣也就一定会有所增强。在平时的习作指导与习作评议中，要求学校要通过经常性组织开展习作文竞赛，报刊投稿刊登发表，编辑习作选集，公示张贴优秀习作，公布优胜者名单等形式，有利于充分调动他们的学习兴趣，树立提高学生自信心，让学生做到每一篇习作在思想心灵中安营扎寨。我手写我口，我笔表我心，笔端发真情。
总而言之，学生的习作本身就是一个生命情感亲历体现发展过程。教师要正确地使用恰当教学手段和方法，结合学生的生活实际,创设情境，从易至难,使得学生有话可写,有情可抒,让学生在一片习作的天地里建立起一个属于自己的精神乐园。
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