廖云龙
重庆市合川区合阳中学401520
摘要：初中阶段的道德与法治教学，对于中学生的良好成长，具有非常良好的影响。但是就目前情况来看，通过道德与法治课堂教学的实际情况分析，还存有诸多不足之处，让其教学效果与教学质量相对较差，无法最大程度体现出其教育与引导的作用。基于此，本篇文章主要通过分层教学在初中道德与法治教学中的应用，展开具体分析与探究。
关键词：分层教学；初中阶段；道德与法治；应用
引言
初中阶段作为学生身心发展的重要阶段，这一时期学生们的人生观、世界观、价值观并未形成，自我保护与自控能力相对较弱，十分容易被外界不良因素所影响。在这种情况之下，实行道德与法治教学，帮助学生身心健康发展、协助学生形成良好的是非观念、提高学生们的综合素养、则显得十分重要。而分层教学法的运用能够充分针对中学生的个体差异性，满足不同学生的实际需求，提升道德与法治教学的整体质量。
一、分层教学法在初中道德与法治教学的有效运用
（一）教学目标的分层
道德与法治教师在运用分层教学形式展开课堂教学过程中，应当对教学目标展开层次的划分。这时，道德与法治教师可以运用以下几种方式：第一，对班级学生们的具体情况展开全方面调查与了解，充分了解与掌握学生们的实际学习能力、是非理念、实际需求等多个方面，借此为接下来教学目标的层次划分提供有依据；第二，在对教学目标展开分层设计过程中，道德与法治教师应当充分考虑其是否具有针对性，不单单需要针对各个层次的中学生，同时也需要针对初中学生的具体问题。比如，初中时期的学生正处于青春叛逆阶段，在他们的性格中或多或少都有些比较逆反的特征，十分容易和爸爸妈妈步入进极为紧张的亲子关系之中。鉴于此，道德与法治教师在对教学目标展开设计时，可以与实际问题相联系，把实际的教学目标设计成“培育学生的家庭责任感，让班级学生学会如何和家长进行沟通”。第三，道德与法治教师在设计教学目标过程中，应当遵守循序渐进的原则，因为针对不同层次的中学生，应当设计相应的课堂教学目标，由低层次至高层次的教学目标的难易程度应当逐渐提高；而且从另外一个方面来说，针对同一个层次的学生，在课堂教学持续推进背景下，其教学目标的效果也会在固有的基础上持续提高。
（二）学生主体分层
初中道德与法治教师运用分层教学法展开课堂教学进程中，还应当对班级学生展开层次的划分，在此情况下，道德与法治教师可以运用一边展开知识讲授一边展开层次划分的方式。
在实际的课堂教学进程中，要对学生们展开充分的了解，并且根据日益加深的理解，来对班级学生展开科学、合理的层次划分，把具备相似点的学生划分到同一个层次之中，然后来对不同层次的中学生展开具有针对性的知识讲授。道德与法治教师在展开“边教边分”过程中，应当注重注意“教”。由于初中时期的学生个性特征十分鲜明，他们十分渴望和任课教师之间展开平等沟通与交流的机会，希望得到教师的尊重与任课。因此，道德与法治教师在展开课堂教学进程中，应当积极调整自身的教学观念与教学手段，创新自身的教学观念，和班级学生之间展开平等交流，为学生提供一个大胆阐述自身观点的平台，尊重与认可学生之间存有的个体差异性，即便学生在学习过程中出现任何错误，教师也应当和学生之间进行密切的探讨，与具备说服力的实践来指出学生身上存有的不足，而并不是一味对学生进行否定。除此之外，对于层次不同的学生来讲，道德与法治教师可以与这一层次学生的认知能力、接受水平、心理特征相结合，制定发个这一层次学生的教学计划，以此来更好地提升道德与法治教学的整体质量和效果。
（三）教学评价分层
在以往的课堂教学评价中，教师自身对于学生的看法会在一定限度上直接影响到评价的客观性，从而造成评价结果无法得到学生们的认可。而且道德与法治教师没有办法通过教学评价而发展学生存有的问题，学生则没有办法通过教学评价而对自身展开全面认知。在运用分层教学法过程中，运用分层评价形式，能够有效改变以往教学评价存有的不足，协助道德与法治教师找出课堂教学中存有的问题，并且让班级中每一名学生都能够深刻意识到自身存有的优势和不足。分层教学评价的做法主要有以下几个方面：第一，学生自我评价，组织学生通过多个角度与多个方面切入，对自我展开正确审视，例如引导学生与自身在道德与法治课堂学习中的实际表现相结合、与实际生活相结合，来审视自身身上的优势和不足；第二，学生与学生之间展开互相评价，组织学生以学习小组为单位，与同学之间展开密切的沟通与交流，了解他人眼中的自己，从而达到认识自身的根本目的；第三，道德与法治教师进行最终点评，在对学生展开评价过程中，教师应当密切注意需要运用不带有任何感情色彩的语言，来对学生展开中肯的评价，明确指出学生身上存有的不足和优点即可，不能在对学生展开评价进程中，斥责、贬低、打击学生。
二、结束语
综上所述，在如今提倡学生全方面发展的环境下，道德与法治教学对中学生综合素养的提高，具备积极推进作用。把分层教学法运用到道德与法治教学中，能够有效提高教学的针对性，对学生潜在的能力展开深层次挖掘。因此，教师应当持续提升自己的教学水平，在课堂教学进程中，体现出分层教学法所具有的优势，提高道德与法治教学的整体质量。
参考文献：
[1]韩逸悦.关注有效体验,提升核心素养——谈有效体验在初中道德与法治教学中的应用[J].清风,2020(18):78.
[2]郭兴.谈分层教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].中华活页文选(教师版),2020(09):112-113.