胡娟
四川省南充高级中学 637000
摘要：在国家相关教育部门所提出的，新一轮基础教育课程改革的标准下，对高中地理课堂的要求也不断严格。在教学目标的制定上，要从过去的学生成绩提升逐渐向综合素养提高的方向转移。这也就要求高中地理教师要不断创新教学手段，改善教学观念，全面提高学生的综合素质与地理学科素养。在此背景之下，翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂教学作为现代化新型教学手段，对提升高中地理课堂效率具有重要意义。本文将对翻转课堂教学模式在高中地理教学中的有效应用策略进行分析说明。
关键词：翻转课堂；教学模式；高中地理；教学策略
一、翻转课堂的相关概述
（一）中学地理教师必须管理地理课的教学时间
应用翻转课堂教学模式要求高中学生在开始上课前自学对应的地理知识，并在课堂学习期间与其他学生和地理教师沟通，以便更好地理解和掌握地理知识点。学生需要利用大量的课堂时间進行讨论，有时一节课的时间不足以让学生完成讨论的内容，这就会导致课堂上学生的讨论时间不足。翻转课堂教学模式要求教师在课堂上留有一定的时间解释学生的知识或重点地理知识，这就意味着地理教师在执行调整课程时合理地安排课堂的任务和时间。
（二）高中学生自主学习能力的关注
学生对地理知识的自觉学习是决定翻转课堂实现的基础，因此教师应该将关注点集中在学生自主能力上，因为并不是所有的高中生都能够自主的完成课前的学习任务。每一位学生的学习能力存在差异，如果高中教师一味利用翻转课堂的教学模式则会导致学习能力较差的学生无法及时跟上教学步骤，从而对其学习高中知识的信心和热情造成严重的影响。因此，翻转教学的教学方式并非适用于所有学生，对于那些缺乏自主学习能力和缺乏地理知识的学生，应用翻转教学的方式可能会产生反作用，从而导致高中地理课堂教学质量下降。
（三）高中地理教师需要把握信息技术的环境以及高中生的计算机技能
翻转课堂的教学模式主要是利用计算机网络信息技术来实现的，因此这就需要高中生具备操作信息技术的环境，并且能够熟练地使用计算机，这样才能够保证高中生能够接收到教师发布在学习平台中的视频以及资料等。如果高中生缺乏计算机技能，那么即使收到视频资料也不会使用，这就会导致地理教学时无法实现翻转课堂的应用。
二、翻转课堂的运用实践
（一）精心备课，提前准备教学视频
高中地理教师在进行翻转课堂的教学时，首先需要根据地理教材中的知识来涉及课前的自主学习视频。在此过程中，地理教师应该加深对于班级学生地理学习能力和知识水平的了解，并根据地理学科的教学目标来设计视频的内容。地理教师应当确保课前的视频能够难度适中，能够符合高中生的理解能力以及他们对于地理知识的学习需求，这样才能够有效激发高中生学习地理知识的热情。
另外，地理教师在设计课前视频时也可以加入一些具有思考价值的地理问题，这样能够让学生在观看完视频后主动地进行思考，以此来提高高中生的思考能力和创新能力。以《大气受热过程和大气运动》的教学为例，教师需要根据教材的安排来设计视频的内容。地理教师首先可以以“红灯停”为例，来让学生们思考其科学依据，以此来引出大气知识的教学。地理教师可以采用问题、图片和回答的方式来对该节的知识点进行具体的讲解。例如，“太阳在日出日落时为什么是红色的？”并配上相关的图片，通过回答引出大气散射作用的讲解。
教师也可以根据视频的内容来设计相应的课后作业，让学生在课下对视频的内容进行巩固。地理教师还可以收集关于大气散射作用的学习录像，并上传到学生的通信平台上。这有助于学生在整个学习过程中以视频内容补充其知识不足的问题，从而通过翻转课堂有效地提高教学效率和质量。
（二）借助翻转课堂，实现角色互换
高中地理教师在进行翻转课堂的教学时，应当把握高中生在学习中的位置。传统的地理授课模式下，教师是课堂的重点，教师引导着课堂的发展，学生则是跟随教师的脚步来完成地理的学习任务。因此，在这种情况下，学生在课堂上不能就地理问题进行交流，除非地理教师在课堂上安排时间进行讨论。传统的地理授课模式要求学生在课堂时间内要保持高度的注意力，学生在这段时间内更多是被动的吸收地理知识，而不能主动地去思考地理知识。在这种教学方法下，如果学生不能够在课堂上及时地理解教师所讲解的地理知识，那么就会将问题遗留到课下，久而久之，就会导致学生的地理学习成绩下降。因此，地理教师在教学过程中使用翻转课堂的方式，就必须改变他们在教学过程中的定位，地理教师则应当让高中来掌控整个学习过程。
（三）及时总结反馈教学不足之处
高中地理教师在进行教学工作期间，不仅仅需要完成课程的讲解，还应当及时地了解翻转课堂教学模式在地理课堂中的应用情况，以此来获取有效的反馈信息。并对翻转课堂应用过程中的问题进行分析和总结，并提出针对性的完善措施。地理教师在对地理课程的教学情况进行反思时，需要考虑到翻转课堂的设计、教学方案的安排、地理知识点讲解的方式以及学生们对于地理知识的掌握情况。教师可以通过各种方法来获取学生对课堂的意见和建议，可以通过网上发放调查问卷的形式，匿名让学生填写对课堂的想法，通过对问卷的分析，掌握学生对课堂的真实想法，也可以掌握学生在学习过程中所遇到的各种艰难险阻，教师需要及时地对学生们所存在的问题进行优化完善。例如，地理教师在设计课后的作业时，需要考虑到地理课程的定位，从而尽可能地设计精简、有代表性的作业内容。这样不仅可以让高中生在写作业的时候对所学的地理知识进行巩固复习，还能够提高高中生学习地理学科的效率。这就要求教师必须对自己的课堂进行反思总结，以将翻转课堂更加高效地融入实际的班课教学过程中，从而构建水平更高、质量更好的高中地理课堂。
结束语
综上所述，翻转课堂作为新时代发展下的新兴教学模式，对提升高中地理教学效率，与学生的地理学科素养具有重要的意义。因此，高中地理教师应该对翻转课堂教学模式的应用重视起来，积极实践，合理配置，实现翻转课堂在高中地理教学中的更合理科学应用。
参考文献
[1]曹阳.基于微信平台的翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2018.
[2]余春兰.翻转课堂教学模式在高中自然地理教学中的应用研究[D].四川师范大学，2017.