阿衣奴尔·牙合甫
新疆喀什市第一小学 新疆喀什 844000
摘要：小组合作学习是基于新课改下应用比较广泛的一种全新教学策略，其旨在以小组为载体，通过学生之间的合作与互动，充分参与至教学内容的研究与分析，以实现对学生认知发展需要的满足。与传统教学策略相比，小组合作学习可以切实凸显学生的课堂主体地位，对教学效能提升与学生素养塑造有着很强的重要性。同时，在小组合作学习的驱使下，学生的语文学习积极性、主动性、自觉性必将得到充分调动，师生、生生、生本之间的合作也将更加频繁，更利于小学语文教学目的性、针对性、实效性的增强。因此，教师在落实小学语文教学实践时，应该加强对小组合作学习的应用，并结合学生认知现状、针对具体教学内容，科学创设合作情境、灵活设计合作任务、高效组织合作活动、深度开展合作指导，让学生在彼此协作、相互交流中积极参与课堂知识学习。以通过小组合作学习重要性的发挥，来实现对学生完备认知体系的构建，使小学语文教学的针对性、目的性、有效性得到切实增强。
关键词：小学语文教学；小组合作学习；重要性
语文是培育学生人文涵养、促进学生认知发展的核心与关键，更是塑造学生健全人格与完备意识的工具。但是，对于刚接触语文学习的很多小学学生而言，由于其生活经验比较匮乏，知识储备不够丰富，以致语文教学的开展，依然面临很大挑战。而小组合作学习在小学语文教学中的灵活应用，则可以切实克服传统教学方式方法的不足与缺憾，为切实降低学习难度、全面调动学生学习兴趣提供助力。因此，教师在借助小组合作学习开展小学语文教学时，应该加强对其内涵与实质的研究与分析，并科学构建出与学生认知特性相契合的合作教学生态，为学生彼此互助、协作、交流、分享搭建平台、铺设道路，使学生在课堂勇于积极合作、善于自主合作，在合作过程中诱发情感共鸣与认知完善。使小组合作学习的重要中深度迁移至小学语文教学领域，为学生健全人格塑造，认知能力提升而提供铺垫。
一、加强对合作小组的构建，开掘学生认知潜能
为了切实兼顾不同学生的认知特性，使小组合作学习的重要性得以切实发挥。并在小组合作学习的驱使下，调动每一个学生的学习积极性，以实现对其认知潜能的开掘。教师在构建合作学习小组时，应该综合考量不同学生的认知需要，并按照组内异质、组间同质的原则，让不同学生均衡分布至对应学习小组。并安排学习能力较强者作为组长，统筹协调组内合作活动的开展、合作任务的完成，使不同学生之间在互补、互促、互助中积极参与合作活动，以确保合作教学模式的作用与功能得以最大化彰显。另外，教师还可以组织学生以小组为单位自行设置小组口号、小组名称、小组目标等，以切实调动学生参与合作教学活动的热情与积极性。例如，在开展《金色的草地》教学时，教师可以通过对合作学习小组的科学建构，让具有不同认知特性的学生均衡进入同一小组，并根据教师分工，就自己所喜欢的“草地”彼此分享，并和课文内容进行对比分析。借助小组合作学习重要性的发挥，让具有不认认知特性的学生积极参与课堂教学活动，在合作与互动中获得认知潜能开掘。
二、加强对合作情境的创设，提升课堂教学效能
切实发挥小组合作学习的重要性，并使其迁移至小学语文教学领域，实现对学生语文核心素养的培育，是新时代小学语文教学中必须落实的重要使命。
因此，教师应用小组合作学习落实语文教学实践时，应时刻关注不同学生在合作过程中的表现、反应，进而给予其必要性指导与合理性建议，让学生对完成教学任务充满自信。同时，教师还应该加强对各类合作资源、素材的借助，进而设计出丰富多彩的合作活动，让学生在合作中读、思、研，在小组内积极表达自己的想法与感受，与同学一起分析、反思、探索不同学习问题的解决途径，以全面丰富其思维、提升其认知、释放其夙愿。例如，在开展古诗《夜宿山寺》阅读教学时，教师采用多元化合作朗诵的方式，组织学生以小组为单位自主朗诵、集体朗诵、接龙朗诵、在诵读中品味古诗的意境与内涵，领悟其主题与情感。待到朗诵结束后，再由教师以多媒体辅助的方式，呈现古诗所描绘的生动场景，组织学生在视频观摩、图画欣赏中开展交流、研讨、分析，在相互之间的借鉴与分享中感知古诗的韵律美、语言美、意境美、情感美，无限靠近诗作意境。在合作情境的驱使下，切实调动学生参与课堂教学活动的积极性、主动性，是确保课堂教学效能的提升。
三、加强对合作问题的设计，塑造学生健全人格
小组合作学习在小学语文教学中重要性的呈现，离不开辅助性问题的驱动。而教师对合作问题的设计质量，则直接影响着小组合作学习作用的发挥。基于此，教师应在小学语文教学中多设计、引入一些具有发散性、延展性、探究性、开放性的合作问题，促使学生站在不同角度、按照不同方式去探究、分析、解答，并提出自己独具见地的深邃思想，在合作中理解阅读内容、在互动中提升认知能力。而在学生开展问题探索、进行认识分享时，教师则需要扮演好倾听者、协助者角色，尽量尊重学生的意见与想法，给予学生更多表达自我的机会，以切实拓宽合作教学模式的开展路径。例如，在开展《秋天的雨》阅读教学中，教师在引导学生开展初步阅读感知的基础即时设问：课文中，秋雨姑娘为我们带来了哪些景色？组织学生在自主思考与阅读的基础上进行探究、分析，提出自己的想法与观点。通过组内交流，组间争辩，构建起更为完备的认知体系，从不同领域促进每一个学生完备认知体系的构建。而且，学生在相互之间协作、研讨、分析的过程中，其思维能力、理解能力、认知能力也得到了充分发展，更利于对学生健全人格的培育。
四、结论
总之，作为更利于学生认知发展的有效途径，小组合作学习在小学语文教学中有着无可替代的重要性。其不仅拓宽了教学的路径与范畴，且更利于学生主体地位的凸显与综合能力的发展。而且，受到小组合作学习重要性的影响，小学语文教学的方式方法也会更加灵活、多元、丰富，学生的学习积极性、主动性、自觉性将会获得全面调动与充分激发。因此，教师在小学语文教学中落实小组合作学习实践时，应该以学生实际为基础，并结合具体教学内容与预设教学目标，为学生创设、提供更多合作互动的机会与空间，于不同层面切实激发学生的合作热情与积极性，多鼓励学生在合作中表达自己的想法、分享自己的收获，通过鲜活、生动、和谐合作生态的营造，促进学生综合素养塑造。以帮助学生在互助交流、研讨分享、参与体验中充分积极融入小组合作学习领域，在彼此之间的合作与交融中，深度参与语文知识学习，更好发展语文核心素养。
参考文献：
[1]王桂芳.小学语文小组合作学习有效性研究[J].情感读本,2019(17):121.
[2]刘元琴.合作学习在小学语文教学中的重要性[J].小学生作文辅导(上旬),2019(05):64.
[3]徐大环.合作学习在小学语文教学中应用的重要性初探[J].课外语文,2018(15):89.
[4]赵双静.合作学习在小学语文教学中的重要性分析[J].考试周刊,2017(88):58.