周一荷
瑞安市第二实验小学325204
摘要：新课程改革和素质教育的提出不仅要求教师提高学生对基础知识的掌握能力，还要开展科学有效的教学活动提高他们的综合素养。数学是小学基础教育中的学习内容，作为教师要通过数学知识提高发现问题、解决问题的能力，为他们制定富有个性化的教学策略，切实提高他们的学习能力，本文主要研究小学数学课堂中合作学习教学法的应用策略。
关键词：小学数学；合作学习；应用探究
引言：数学是一门对学生综合能力要求较高的学科，为促进班级学生之间的共同进步，教师可组织学生展开合作学习，在此教学方法下可以有效提高学生的学习积极性，促进学生之间的合作交流，充分发挥他们的主观能动性，让他们在多样化的教学活动中感受到学习的乐趣，从而将自己更好的投入到接下来的数学教学中。
一、合作学习在小学数学教学中的重要性
合作学习随后现代学校教育中最常使用的一种学习方式，它将班级同学按照一定标准分成小组，在教师的引导下对相关问题展开分析和讨论，在大家的共同努力下完成教师提出的学习任务，充分调动了他们的能动性，是一种互帮互助的学习模式[1]。小学生本身比较贪玩，在课堂中容易分散自己的注意力，开展合作学习可以让他们在其他同学的带动下主动进入数学教学，为学生营造一个积极活跃的数学课堂，最终再结合教师的有效引导顺利完成学习任务，切实提高了教师的教学质量。合作学习过程中教师要及时更新自己的教学理念，在课堂中结合学生的实际要求促进学生间的交流互动，帮助学生发展自身能力。
二、合作学习教学法在小学数学课堂中的应用
（一）将学生科学合理分组
合作学习是将学生在分组的基础上对相关问题进行探究与分析，充分利用学生的优势高效解决问题。传统的数学课程中教师只是单方面的向学生传递数学知识，忽略了学生的主体性，不注重与学生之间的沟通与交流，导致学生对教师的教学提不起兴趣，对老师也产生了其他看法，在此情况下教师的教学质量无法得到提升，学生的学习效果自然达不到教师所期望的样子。现代化教育中的合作学习能让学生有更多的机会发言，让学生在团队合作中激起自己的学习热情，有效弥补了传统教学中的不足，因此教师要重视合作学习教学法的应用，在合作学习教学法中结合学生的综合情况进行科学合理的分组，实现小组成员之间的互补，让学生在小组成员的合作下切实提高每一位学生的数学能力[2]。
比如，在人教版四年级下册《运算定律》一课教学中，教师首先对学生提出问题：班级中的同学有多少会骑自行车呢？骑过最远的一次是在哪里？你有计算过你总共骑行的距离吗？教师提出后学生开始回答，同学们的经历丰富多彩，为教师的教学起到了较好的引入作用。为开展合作学习，教师先要将学生科学分组，在上述问题中教师已经初步掌握部分学生的知识能力，教师以“互补”为分组原则，为每个小组中选出一名优秀的同学辅助学习，尽量为每个小组挑选一位计算能力较强的学生，以3-4人为一组，最终在教师引导下顺利完成学习任务。
（二）创设较为真实的教学情境，明确学生学习目标
教学情境是教学过程中一个虚拟现实的环境，通过情境教学学生能最大限度提高他们的学习积极性。学生的学习动力大多来自对知识的未知，教学情境便是在此基础上为学生制造一种“等待着你来探索”的氛围，出于这种想法学生便会带着好奇心进入本课知识的学习，从而达到较好的学习效果。合作学习教学法在小学数学中使用时教师要注重教学情境的创建，同时根据教材内容为学生明确他们的学习目标，在合作学习之前对学生提出具体的问题让他们讨论寻找答案，帮助他们有效完成学习任务。
例如，在五年级下册《图形的运动（三）》一课教学中，教师使用多媒体为学生展示我国的窗花图片，并向学生提问：下面这些图形都是由哪些图案变换而来的，你发现了什么？经过学生的合作讨论让学生初步接触了今天的教学内容。教师再用多媒体出示风车转动、小女孩荡秋千等视频，之后为学生明确讨论目标：这些现象具有什么样的特征？在生活中还有哪些类似的现状？你从中发现了什么？对此你对图形的运动有什么样的理解？教师提出问题后学生开始讨论，小组合作式的教学有效调动了学生的学习积极性，整个过程中教师将上述现象始终播放在学生面前，让他们直观形象的观察这些内容，促进他们对本课知识的认识与理解。
（三）充分利用教师引导作用
从过去到现在教师在学生的学习中都占据了重要的位置，教师与学生都是都是数学课堂的主要参与人员，学生是学习的主体，教师是学生的引导者，无论采用何种学习方式教师都要充分发挥自己的引导作用，促进学生学习能力的提升。小学数学教学中学生容易受其他无关因素的影响，作为教师要积极引导学生开展合作学习，让他们意识到合作学习的重要性，在教学中一步步让学生理解数学知识的内涵，遵循循序渐进原则促进学生对数学知识的理解，通过具体问题的分析让学生发现其中的规律，逐渐掌握学习数学的方法与技巧[3]。
以五年级上册《可能性》一课为教学案例，教师提前准备好1个黑色盒子，4支彩色粉笔和4支白色粉笔，课堂开始时教师将分别写有唱歌、朗诵、跳舞的卡片送到学生面前进行抽签，每次抽一张，让学生在小组合作中一人负责抽签，一人复杂记录，最终一人整理相关内容，随后教师让学生回答小组的抽签结果，一共有几种抽法，出现了几种可能？通过实践学生得出最终的结果并在班级中将这些内容与其他同学分享，随后教师利用自己提前准备好的材料为学生演示抽取活动，每次抽两根粉笔，将所有出现的现象展示在他们面前，引导学生思考这些抽取现象有什么规律，可不可以用什么方式将它表现出来，通过教师的有效引导和学生的合作学习，让学生对学习内容展开讨论，从合作中发现数学知识的魅力。
结束语
学习数学是一项长期的任务，教师要充分利用身边已有的教学资源有效激发学生的学习兴趣，维持他们对数学知识的热情，在此基础上开展多样化的教学活动，让学生在合作学习中有效促进自身综合实力的提升。课堂中教师要充分发挥自己的引导作用，耐心解答学生提出的问题，组织学生展开合作学习加强他们对数学知识的认识与理解。
参考文献：
[1]王亚萍.合作学习,让精彩“唾手可得”——谈合作学习在小学数学课堂上的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(06):187.
[2]王众杰,陶宜灿.合作学习对数学课堂学习效率的影响研究——以沈丘县实验小学四年级为例[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(09):26-27+29.
[3]康蕾珺.小学数学课堂教学中的小组合作学习[J].西部素质教育,2019,5(20):249.