浅谈高中历史课堂导入教学的应用策略

发表时间:2021/7/13   来源:《中小学教育》2021年第7期(下)   作者:热西代姆安外尔
[导读] 教育现代化进程的加速,强调应培养学生良好的学科素养,提升教师的施教能力
        热西代姆安外尔
        疏勒县八一中学       844200                

        摘要:教育现代化进程的加速,强调应培养学生良好的学科素养,提升教师的施教能力。在高中历史课堂教学中,导入环节是否有效,不仅将为后续教学奠基,也将对学生形成广泛的教学影响。为此,教师应优化对导入环节的设计,促进学生具有历史学习兴趣,使他们产生探究学习的积极性,在课堂教学导入环节指引下,搜集历史知识、展开问题探索、实现温故知新,逐渐完善自身的历史知识体系。在此,笔者结合自身执教经验,探究在高中历史教学中课堂导入策略的应用策略。        
        关键词:高中历史;教学课堂;导入策略;应用
        
        引言:新课改的全面实施,使教师更关注教学创新,以期提升课堂施教效率,促进高中生历史素养的形成。因此,为了吸引学生的课堂关注力,使其跟随教师的授课引导展开独立思考、合作探究与深入学习,教师需应用多元化教学导入策略,使教学具有开放性与灵活性,为学生的后续深入学习夯实基础。        
        1、简析高中历史教学中课堂导入策略的原则        
        教师在课堂导入环节中要尊重学生的学习中心与主体地位,让他们积极参与到施教过程中来。新课标强调“学生才是学习与发展的主体”,这就意味着课堂导入设计应与学生具有紧密联系。教师要优化教育理念、深研人教版教材,通过课堂导入吸引学生注意,这样才能达到良好的施教目的。在教学导入中,要注重不同学生的学习进度,关注学生的情感体验,利用他们感兴趣的知识来吸引其关注,或是利用学生熟悉的知识来引发起情感共鸣,这样才能激发学生学习的主动性。        
        2、高中历史教学中课堂导入策略的有效应用        
        2.1故事激趣        
        高中阶段历史课程的知识容量大,教师应注重增强导入环节的趣味性。并且,历史知识的内容学习中会涉及到诸多的历史故事,为能调动学生学习的主动积极性,充分激发学生学习兴趣,教师可精选历史小故事作为教学导入,让学生对历史知识的学习充满好奇、更感兴趣,以便提升高中历史教学的质量和效率。并且,高中学习压力有所增大,学生普遍面临着应考压力,整体学习氛围较紧张,通过故事导入能带给学生比较轻松的学习心情,使其走近历史变迁、了解历史人物。例如:在人教版《秦统一多民族封建国家的建立》正式授课前,教师可结合圜钱蕴含的历史故事展开导学激趣,使学生以理性、辩证的思维看待秦朝统一问题及其历史意义。接着,展开具体教学,增强学生时空观念与历史解释能力。

        
        2.2设置悬念        
        为提高历史课堂教学质量,促进课堂导入的有效应用,教师可以采用悬念导入的教学方式,充分地让学生在悬念引领下,逐步的展开深入探究性学习。悬念导入的方式,也是激发学生历史学习兴趣的重要举措,能有效促进学生自主学习。在具体的设计应用的过程中,要和学生的实际学习状况紧密联系起来,以问题问导向来设置悬念,让学生能在问题的引导下逐步的探究历史的真相。例如:在学习“太平天国后期的保卫战”这一板块知识时,可通过设置悬念问题——太平天国初期发展较为迅速,得到百姓的拥戴,而随后领导层当中出现一定矛盾,导致内讧悲剧,这对太平天国的发展所造成的影响是比较严重的,而造成这一重大问题的原因是什么呢?在这一问题的引导之下,促进悬念导学,亦或借助影视资料,调动学生的求知欲、为接下来的教学提供方向。从而,使学生认识到小农运动的局限性及战略不当造成的失败原因。        
        2.3复习导入        
        为了使学生完善自身的历史知识体系,教师可以旧知导入的方式,作为新课的引导,使教学具有连续性。毕竟,历史发展是有着紧密联系、环环相扣的,新旧知识间也有着千丝万缕的关联性。所以,在教学中通过复习导入法,有助于加强学生的历史理解,培养他们的历史思维,让学生不断充实与丰富自我知识见闻。例如:在人教版《挽救民族危亡的斗争》教学中,教师可以思维导图的方式,将戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华及民族危机的加深等知识联系起来,使学生认识近代史,亦或与西方工业革命、文艺复兴等知识内容相结合,认识到同一历史时期下中西方发展差异。结合史料实证,使学生认识多有哪些阶级开展了挽救民族危亡的斗争与运动,使学生认识民族英雄,形成唯物史观。在《辛丑条约》的签订内容教学汇总,对其加以逐条的分析,使学生认识到这一刻起,我国的社会矛盾发生了怎样的变化,在导学视频、资料的辅助下,促进学生展开深入的探究学习,使其具有家国情怀,在历史教学中深植爱国主义教育。        
        3、结语        
        总之,新高考改革进程的提速,不仅使高中历史受关注度日渐提升,对教师的授课能力与水平也提出了更高要求。为此,教师既应深研新课标、教育现代化发展理念与人教版教材,也应建立“以促进学生发展为本”的理念,关注他们在历史课堂中的学习体验与情绪变化,以高中生易于接受、便于理解的方式,精心设计导学内容,避免对理论知识的机械讲授式施教。从而,培养学生对历史学习的好感,增强他们的自主探究能力,让学生兼具显性学习与历史认识。        
        参考文献:        
        [1]刘倩倩.高中历史课堂教学问题链设计研究[D].扬州大学,2019(6):24.        
        [2]宋含.高中历史教学导入方式探究[D].华中师范大学,2018(5):31.        
        [3]宋丽莹.核心素养下高中历史课堂导入研究[D].河北师范大学,2019(5):28.       
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