伊莲兄
青海省西宁市大通县长宁镇中心学校 810100
摘要：在小学语文阅读教学中，教师不仅要让学生能够从中获取信息，更要以阅读打开学生认知世界的窗口，督促学生思维积极发展，让阅读成为学生学习成长的一条有力渠道。但小学阶段学生普遍存在阅读意识不强、阅读能动性缺乏、良好阅读习惯没有养成等诸多问题。在小学语文教学中，教师要有效组织、层层引导，使学生的阅读思维可以逐步完善。
关键词:小学语文;群文阅读;教学实践;策略
引言
小学语文阅读教学不仅是语文教学的重要组成部分，同时还是提高小学生语文素质的主要途径。传统的小学语文教学主要采用单篇文章阅读的教学模式，随着新课标的推广和素质教育的不断深入，单篇阅读教学模式已经不能满足对学生语文素质培养的要求。在小学语文教学中融入群文阅读教学模式，对小学生的思考能力和阅读能力都能实现进一步的提高。
一、小学语文阅读教学中开展群文阅读的重要性
（一）可以极大地拓宽学生的阅读知识面
新课程标准重视学生的课外阅读量，不仅要培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读知识内容的储备，提升阅读的品味，从而提升学生的阅读能力。要求学生在阅读中达到一定的数量，通过课外阅读，拓宽学生的阅读知识面。而课堂教学的时间有限，如果在阅读课堂中通过单篇的阅读读物很难在较短时间内帮助学生提升阅读的广度，群文阅读方式的出现，极大地改善了这种现象。通过多维度的阅读视角，拓宽了学生阅读文本的广泛性。群文阅读教学重视学生的主体性发挥，对于构建学生的阅读习惯和兴趣具有很大的帮助。
（二）群文阅读能够提升学生的阅读效率
群文阅读和以往的传统阅读方式有所不同，作为单篇阅读的延伸，从多篇具有相同特征的文本出发，增加了学生的阅读量。从多角度出发，旨在提升学生的阅读效率，发展学生的思维，最终实现阅读能力的飞跃。这种多文本的阅读方式，可以帮助学生在有限的时间内，学生接触到更多的信息。其次，群文阅读更加重视学生主体性发展，学生在阅读中思维的探索过程和对文本信息的二次加工得到进一步提升，在议题的引导下进行思维建构，最终达成阅读效果的共识，这种阅读方式更适合小学生的心理需求，不仅激发了学生的阅读兴趣，同时也拓展了他们的阅读知识面。立足于教材出发的群文阅读，加上课外阅读知识的补充，可以有效地帮助学生建立适合他们身心发展的阅读环境，提升他们在阅读过程中的效率，极大地促进学生在阅读过程中信息筛选、对比分析、信息整合和思维发展等方面能力的提升。
二、小学语文群文阅读实施落实推进的基本步
（一）确定群文阅读主题，促进学生阅读能力发展
在小学语文群文阅读教学时，教师应对语文教材进行深入的分析与研究，以有效整合课文，确定群文阅读主题，让学生从整体视角看待课文，寻找课文的异同点，对这些课文进行客观全面地评价，更好地把握课文思想与内涵，学习更多的语文知识。例如，《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》《普罗米修斯》这几篇课文虽然描写的内容各不相同，但都是神话故事，体现了人类先民在探索自然、繁衍发展的过程中勇敢无畏的精神品质。在群文阅读教学中，教师可先引导学生阅读与思考：“这些课文虽然描写了不同的神话故事，但是具有‘人类先民与大自然勇敢抗争’这一共同主题。”然后，教师可指导学生深入阅读群文，从这几篇课文中寻找其相同点：都是以神话故事的形式展现出远古时期的先民从最初的敬畏自然转变为勇敢地改造自然。这样的神话故事能够带给学生们更多的启发与教育。通过提炼与升华群文主题，学生能从宏观层面认知与了解这些神话故事。接着，教师可以指导学生寻找这些课文的不同点：《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》是中国神话故事，而《普罗米修斯》则是古希腊神话故事。这也充分体现出东西方文明与文化所具有的“共通”之处，即远古时期的人类为了生存与繁衍，必须改造大自然，这是当时人类共同的命运。在语文阅读教学中，教师首先明确群文阅读的主题，指导学生从整体视角展开群文阅读，感知群文的异同和思想内涵，促进学生语文阅读能力的发展。
（二）在组织群文阅读时要突出和尊重学生的主体地位
在新课标的要求下，小学语文教师要把学生的主体地位在教学中突出表现出来，只有这样才能更好地激发学生学习的兴趣和热情。因此，在组织群文阅读教学的时候，不论是在素材选择、素材问题、素材主题等方面的组织上，还是在对素材进行课堂讨论的时候，教师都要以学生为出发点。针对低年级的小学生，语文教师要在群文阅读教学中明确以培养学生阅读兴趣为主的教学目标；针对高年的小学生，语文教师要在群文阅读教学中明确以培养学生阅读能力和增加学生知识面为主的教学目标。
（三）完善群文阅读的教学评价机制
首先，要从文本选择和内容整合方面提出一些评价标准，因为群文阅读是近些年来发展起来的一种阅读模式，对于文本选择方面的评价内容较少，可以参照的资料不全面，需要考虑选择的阅读文本是否和议题相一致，另外结合学生的实际认知水平特点出发，在文本的选择让也要凸显差异性，因每个学生的阅读程度而异。在阅读文本的整合方面，要考虑多样化的方式，将阅读内容和表现形式进行组合，拖过群文阅读教学，实现教学目标与实际阅读效果的同步。其次，要注重应用效果的评价标准，在评价过程中注重结果性评价。群文阅读不仅仅需要提高学生的阅读能力，还需要拓展他们的阅读思维，还需杨在整本书和单片阅读中寻找一些信息。
结束语
小学语文教师应该随着最近几年所执行的新课程标准对自己的教学目标和教学任务进行改革和整合。阅读对于一个学生来说是提高其语文素养的主要途径，对学生日后的学习、成长、发展都具有重大的影响。小学教师要充分挖掘群文阅读教学方式的有利作用，让群文阅读充分发挥作用，帮助学生逐渐把握有效的阅读方法和养成良好的阅读习惯，帮助学生更好地提升自身的阅读能力和阅读水平，从而使学生有效提升自身的语文素养和语文能力。
参考文献
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