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小学数学高段课堂提问的有效策略分析蔡敏

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：蔡敏

[导读] 在小学教学活动开展过程中，课堂提问是其不可缺少的重要环节，借助提问的方法能够有效提升学生在课堂上的思考能力，加深学生对所学知识的理解与认识。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”

重庆市綦江区九龙小学蔡敏 401422

摘要：在小学教学活动开展过程中，课堂提问是其不可缺少的重要环节，借助提问的方法能够有效提升学生在课堂上的思考能力，加深学生对所学知识的理解与认识。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”但是，就目前而言，在小学数学课堂教学中，部分教师提问的有效性相对较低，从而不利于引导学生积极思考。因此，为了使小学数学教学获得更好的效果，则需进一步优化课堂提问，使其能够对小学数学教学产生积极的促进作用，提升课堂教学效率。
关键词：小学数学；高段；提问
        一、小学高段数学课堂教学提问中存在的问题
        课程改革的逐步实施，使课堂教学中学生学习的主体地位得到充分重视，并更加注重师生之间的互动。通过采取课堂提问的方法，不仅有助于教师对学生知识掌握情况的了解，同时还能够加强师生之间的互动，进而对教学计划进行合理安排。但在我国目前的小学高段数学课堂教学中，受多种因素的影响仍存在较多问题，主要包含以下方面。
        1.在对课堂提问的认知方面部分教师存在偏差
        在小学高段数学教学中，部分教师认为提问仅属于课堂教学的一种形式，并未对其过程进行准确认识；部分教师虽然能够认识到课堂提问是对下一步知识讲解的铺垫，但对于提问的过程认识不足。在实际教学过程中，大多数教师认为课堂提问仅属于一个动作，并未充分认识到课堂提问的完整过程，课堂提问包含教师准备问题、提出问题、学生思考、回答以及教师评价、讲解等多个环节，只有依次完成上述环节，该项课堂提问才算圆满完成。大多数教师对课堂提问的重视程度相对较低，从而导致课堂提问的有效利用率较低，不利于教学效率的显著提升。
        2.在数学课堂提问中教师的提问方式相对单一
        老师在上课时喜欢提问成绩优异的学生，忽略了对后进生的提问；还有老师只要求学生形式化地回答是或者不是，知道或者不知道，还有很多类似的提问对学生来说无意义，不能锻炼学生的思维能力；还有老师在课堂上经常随机提问问题，而且提的问题比较欠缺考虑、深度不够。而且小学高段年级的学生具备一定的认知能力和思考能力，大多数学生在课堂上会主动思考问题，如果数学教师的提问过于频繁，就会干扰学生的思绪，久而久之，就会让学生产生反感情绪。
        二、小学高段数学课堂教学有效提问的策略
        1.针对数学课堂教学中的问题进行科学设计，保证提问的有效性
        在小学高段数学课堂教学中，问题设计是基本的前提工作，若要课堂提问能够顺利开展则应保证问题设计的有效性。在课堂问题设计过程中应依据以下原则：（1）趣味性，针对小学生而言，兴趣是其学习的主要推动力，在课堂问题设计过程中通过依据趣味性原则，有助于提升课堂问题的吸引力。

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（2）目的性，在设计问题期间应充分考虑其目的是达到怎样的教学效果，并将其应用于何种教学环节，基于上述原则进行课堂问题设计，有助于促进学生学习效率的显著提高。
        2.借助多样化的方式提出问题
        在课堂问题灵活设计的基础上还应关注问题的提出方式，也就是可借助不同的方法将设计的数学问题在课堂教学中提出。除采取传统的板书与口述的方式外，还可借助以下方法提问：（1）情景化提问，采用该方法能够将问题融入特定的情景中。如，教师在进行混合运算内容的讲解时，在课堂中可通过采用生活中的案例设立相应的问题情景，使学生能够充分融入情景中进行充分思考，以便对该类知识有效掌握。（2）多媒体提问，教师在课堂问题的设计时可借助多媒体进行实现，通过采取相关内容视频展示的方法引导学生积极、主动思考。
        3.设立思考问题的环境
        为了促使课堂提问的有效性得到保证，还应重点关注学生问题思考环境的创造，使学生能够在良好的学习氛围下进行积极思考，进而实现有关知识的有效运用。具体方法为：（1）在课堂提问时应留给学生充分的思考时间。小学生对数学知识的积累相对薄弱，其数学思维水平也相对较低。因此，在课堂提问时应留给学生充足的思考时间。（2）采取小组合作思考的方法。在数学课堂教学中可将学生划分为多个学习小组，使其能够对教师提出的数学问题进行集体思考与讨论，加强小组成员之间的相互配合。通过采取集体带动的方法使学生学习的积极性得到充分调动，借助问题思考环境创设的方法，提升学生对数学知识的灵活运用能力，并能够理解、掌握相关的数学内容。
        4.加强与学生的沟通和交流
        为了使提问教学能够更加有效地落实和发展，教师需要针对学生的基本情况而不断改善自己的提问方式和提问内容。因此，教师有必要在课下与学生进行友好、平等的沟通。在与学生进行交流的过程中，教师需要了解学生的兴趣和喜好。在提问的过程中，教师可以根据学生的所感兴趣的方向进行提问，在与学生进行沟通时，教师需要充分尊重学生的想法和意见，使学生能够敞开心扉地与教师进行交流。从而使教师充分了解学生的内心状态和学习态度，进而制定出最适合学生的提问方式和内容。例如，教师在讲解六年级下册教材中“圆柱与圆锥”这节课时，可以向学生提问圆柱与圆锥的形体特点，使教师能够知道学生对这两个几何体的了解程度，这能够使教师在教学的过程中弥补学生对相关知识的不完善的观念。并且教师可以让学生将圆柱与圆锥绘制出来，也可以让学生动手制作出一个完整的圆柱或圆锥，这种方式能够使学生更加清晰地将教师所提出的问题进行回答，即圆柱和圆锥的形体结构如何。因为小学生在学习过程中，很难全身心的进行投入，经常会在课堂表现出走神、不专注的状态，而教师采用以学生的兴趣为主要方向的提问方式，能够在很大程度上激发学生学习的动力和兴趣，使学生在课堂上被教师所讲述的内容所吸引，使学生能够从新的角度去体会数学知识的魅力所在。
        综上所述，伴随着课程改革理念的不断深入，在小学高段数学课堂教学中，教师应针对目前课堂提问低效的问题，从问题设计、提问形式以及思考环境等方面出发，借助创新性提问的方式，积极引导学生主动思考，激发学生的问题思维，使数学课堂教学效率得到有效提高。
参考文献
[1]曹永胜.小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].经济学，2021,3(6):36-37.
[2]李晓霞.新课标下提升小学数学课堂教学有效性的探讨[J].教育研究，2020,3(8):57-58.