郑春雷
安徽省黄山市徽州区岩寺镇中心学校245900
一口流利的英语，不仅可以更好的与外国朋友交流，更是顺应时代的文化发展，小学英语教学是启蒙教育，培养他们良好的学习兴趣和提升口语交流能力，要结合学生的认知特点和生活经验，创设真实地生活情景，让孩子们在“氛围”中，能用所学语言进行简单的会话交流。下面结合教学实际，浅谈提升学生口语交流能力方法，和大家共同分享。
一、形式多样，让学生乐说。
英语口语交际的训练既可以结合课堂教学开展，还可以通过生活实践进行，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。下面介绍本校常见的2种方式。
1．课前口语练习。
本节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，如人教版四下Unit4教学时，通过问询对话What’s the weather like ?Is this your classroom ?Is this your English book ? Are they your English books ? What is it ? (tomato and egg soup)进行自由交流会话，人人参与语口语能力。
2.清晨朗读，周周练说。
英语口语练习语言环境很重要，如果能处在英语为母语的国家中，那么只需融入周围的日常生活即可。但是，当我们大部分人还是生活在非英语国家时，我们就需要自己创造环境。创造环境的方法之一就是早读。早读能让我们调动身体的英语学习细胞，保持英语口语练习学习的劲头。早读时，听着录音模仿跟读，学习优美的句型，能够提高听、说各方面的英语能力。平日花时间跟读模仿一些简单的对话进行英语口语练习，为英语日常交流打下坚实的基础。
二、故事活动，激发学生“说”。
小学英语课堂教学中，最常用的生词呈现形式是“实物呈现”和“图片呈现”。这些直白的生词呈现方法，仅仅停留于单词之中。而通过故事教学法来呈现重点训练的单词，可以让学生在真实的语境中去体会单词，同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性。
选取学生们喜欢的有动物故事，以激发学生的兴趣，在故事中提升口语交流能力。人教版三年级起点教材，每单元的PART C STORY TIME,故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识，不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点，我们要充分利用，积极引导学生阅读和合作表演。如：三年级下册UNIT 4 Where is my car ?Part C Story time,这个故事设计了Zoom和Zip 捉迷藏游戏，Zip 躲在Zoom后面，故事重现了本单元的重点词汇under the table/ under the bed/in the toy box 和部分句型，增加了学生语言的输出量，先让同学们在组内独自阅读，组长帮学，先带读，然后ROLE PLAY,最后脱书本，情境表演。
二、情境导学，学生有话可“说”。
以往的教学中总是在突破了重点、难点的单词和句型之后,才进行语篇的教学。现行的人教PEP教材,每个单元都会在A-C部分呈现部分语篇,其实我们可以更好的利用这样的语篇,有意识的提升小学生口语交流的能力。
如人教版四下Unit5教学：在Let’s talk部分，会引导学生先看图，看懂图片所表达的内容后，分图片，依次呈现相关句子。
要求学生在听音时，思考2个问题：Q1:What time is it? Q2:What are they talking about?鼓励多位同学用自己的话在课堂展示说出答句。在多次听音的基础上，请同学们模范跟读；安排出合适时间，让同学们在小组内练说，组长可以带读，同学们轮流说，遇到困难时，组内同学互帮互学，还可以举手询问老师，强调在轮流说时，其他同学要认真倾听，听听发音是否正确，比较和自己的不同，是否比自己好，有没有学习的地方。Let’s play部分，放手小组长组织同学在组内交流对话；台上SHOU TIME,请同学上台展示，在展示的过程中，提示台下同学注意倾听，发现台上同学有“错”，及时“ 说”出后，可以为本小组获得积分奖励；台上同学在表演中，自然“说”英语，如果“说”的好，话语流畅，及时鼓励，给与积分奖励，完全进入日常生活状态“说”英语。
Let’s learn部分，课件呈现a clothes shopping store,创设用语情境,如It’s hot in summer, The girl likes to wear skirt….引导同学们学说:skirt—a green skirt—I like this/that skirt. pants—purple pants – I like those purple pants 。最好给出一定时间，让同学们在组内“消化”学说。
接着，提议大家周末去郊游，选买衣服，串联成一个故事，设计看图说话，将书中的插图充分运用，将新单词，新词组结合插图，逐步表达出每幅图，然后设置一个语境就能串联成一个故事，在具体语境中“说”英语。通过同学们在小组活动巩固“说”hat/pants/dress/skirt等单词和句型。整个故事学“说”流程如下：:skirt → a green skirt→I like this/that skirt；Buy skirt→Try—Put on your skirt→Take off your skirt→Wash your skirt→Hang up your skirt→Put away your skirt.替换相应服装单词进行学说， 这样形成一个逛服装店、选买服装、试穿衣服、买后清洗衣服、晾晒衣服和存放衣服的生活体验流程，在这个创设的生活故事中学说英语，学生乐学，带有思考性和运用性学说，自然脱口说日常交际用语。
四、融合主题内容，提升学生“说”。
人教小学英语现行教材，三四年级，关于蔬菜饮食主题情景的单元，有三下UNIT 5和四下UNIT3和UNIT4,关于核心单词实物、蔬菜和水果，简单日常交际语言有What is it ? Is it ___? What are these ? Are these …?
I’d like… /Have some…/Can I have …？
教学人教版四下UNIT4 Part A Let’s talk中，在巩固提升环节，紧密与生活实际情景结合起来，同学们在表达所喜爱的水果或蔬菜后，根据生活经验，会品尝这些实物，结合本册第3单元和以前所学相关主题内容，邀请同学台上合作，示范引入 I’d like… / Can I have …？等交际用语。好客的主人，发出诚挚的邀请：Have some… ，please ! 这些交际用语，在口语交流中串联起来，构成一个有生命的真实的会话主题。还可以根据课堂实际，让学生在小组活动中，生成相关其他交际口语，丰富口语交际。
综上所述，在教学中，以生本教育理念为指导，紧紧围绕每单元主题，整合文本资源，创设生活情境，在故事教学的过程中创造性地开展适合学生的故事阅读、展演和创编等各种活动。它不仅有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于提高小学生的“口语交流和综合运用英语的能力，还有利于其在英语学习的过程中了解世界，发展思维，陶冶情操，提高文化修养。